tag:blogger.com,1999:blog-84553015399370077722024-02-19T13:04:39.315+01:00Docentes y EducaciónNo se puede educar en serie. Es preciso un corazón inteligente que sepa interpretar, que sepa, sobre todo, comprender. Salve GarcíaPatrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.comBlogger116125tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-20046033854954622082017-10-06T13:21:00.000+02:002017-10-06T13:21:21.945+02:00MAPA DE GÉNEROS DISCURSIVOS E. PRIMARIA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://drive.google.com/file/d/0B2HSBfu6a0anM0NFb0xjU0lGVHM/view?usp=sharing" target="_blank"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1132" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipXdBXXgKAnbUoKJGo8Oo_WkMTnGkCRu3V-l11BXjNOoH1tTYyviI5yWC3eOUu2I9EWuEBxduqDlirJugYGVNn2FxQuUlBEvNdTlfCaLqGFTEF3tlpejYo85Qa5jUAwIxNjUq6L83RkBE/s640/Mapa+de+G%25C3%25A9neros+Discursivos.jpg" width="452" /></a></div>
<br />Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-34628192344144617742017-05-05T13:40:00.002+02:002017-05-05T13:44:58.489+02:00 PERIÓDICO DIGITAL DEL CEIP RAMÓN Y CAJAL <div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Nuestro colegio ha publicado un Periódico Digital. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
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<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-size: large;"><b>Le hemos llamado <a href="http://www.elcolegial.es/" target="_blank">"El Colegial". </a></b></span></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
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<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 19.9733px;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
</div>
<br />
<div class="" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; clear: both; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: justify; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-snjLc4g_6iJeIEuw1xgjBDKku85XAn69EkOxogviKb4QPNxO0VKrzxva3qU52uiZqEmGtinP5wF0g269fFYFD6d8sOESk85Xf4ztqOX-SZTNFmuZRhM8ynkmUMlzPlrKS1TNFWrVuUY/s1600/Cabecera+peri%25C3%25B3dico.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="235" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-snjLc4g_6iJeIEuw1xgjBDKku85XAn69EkOxogviKb4QPNxO0VKrzxva3qU52uiZqEmGtinP5wF0g269fFYFD6d8sOESk85Xf4ztqOX-SZTNFmuZRhM8ynkmUMlzPlrKS1TNFWrVuUY/s400/Cabecera+peri%25C3%25B3dico.jpg" style="cursor: move;" width="400" /></a><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"></span><br />
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"><br /></span></span>
<span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">L</span><a href="https://www.blogger.com/null" name="_GoBack" style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"></a><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">a creación del periódico ha nacido</span><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"> </span><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">bajo la doble idea, por un lado, de </span><i style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">proyectar</i><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"> la ingente cantidad de trabajo que se realiza bajo el paraguas de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, y por otro, la de </span><i style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">impulsar</i><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"> dicho trabajo en el Centro dentro del aula, de modo que, sirva de </span><i style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;">retroalimentación y conocimiento</i><span style="font-size: 14pt; text-indent: 35.4pt;"> de toda la práctica y experiencia educativa.</span></div>
</div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-81661429151059998422017-03-09T18:16:00.001+01:002017-03-09T23:29:11.795+01:00¿APRENDER O APROBAR? ¡ En qué quedamos!Estupenda reflexión sobre un tema que preocupa a los docentes y que debería preocupar a toda la sociedad. La educacción obligatoria ha perdido su principal esencia. Ya no llevamos a nuestros hijos/as a la escuela para que aprendan y sean personas cultas, ahora lo importante es el aprobado.<br />
<br />
<span style="color: red;"><b>¿APRENDER O APROBAR? ¡ En qué quedamos</b></span>!<br />
¿Para qué sirve la escuela? ¿A qué va el alumnado a ella? Sin duda alguna, a voz de pronto, respondemos que ¡A aprender! Pero en la realidad no está tan claro. ¡Veamos lo que sucede!<br />
Cuando una niña o un niño de infantil viene de la escuela, su padre o madre le pregunta ¿Qué ha aprendido hoy mi niña? Y tras la respuesta, se le alaba y refuerza el interés y el aprender.<br />
Si el niño o niña es de 1º de primaria, la pregunta es la misma ¿qué has aprendido? Y el mismo ritual, valorar el interés y la importancia de aprender, de saber cosas. Incluso en muchas ocasiones le pediremos que nos cuente lo que ha aprendido, manifestando sorpresa por el nuevo conocimiento y dándole valor, reconociendo que se hace mayor por aprender.<br />
A mediados de 2º o en 3º de primaria ya la pregunta cambia. ¿Has aprobado? Y de ahí en adelante esa será la pregunta, ese será el interés ¿has aprobado?, en 5º, en 6º, en 3º de ESO, en bachillerato… ¿has aprobado?, incluso en la universidad. En los últimos años he dado clase a alumnado ya licenciado o graduado, en el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, y cuando proponía alguna lectura que consideraba interesante, la pregunta siempre era ¿se puntúa? ¡Cómo ha calado en todos ese valorar el resultado material, no el intelectual!Hemos sustituido la curiosidad innata del ser humano por aprender, por saber, por un resultado material, que la mayor parte de las veces no va asociado con el aprender duradero.<br />
¿De dónde nos viene esta distorsión del interés por aprender? Nos viene de antiguo, Francisco Ferrer y Guardia, pedagogo (1.859-1.9O9) ya escribía “Los exámenes crean desigualdad, satisfacen el egoísmo y la vanidad de maestros y padres, provocando envidia roedora en los fracasados y son obstáculo para nuevas iniciativas”. En nuestra historia reciente, en los años 70, la EGB pedía que se valorara lo que se sabía para decidir si se aprobaba o no, si se promocionaba de curso o no. En esos tiempos se valoraba en toda la sociedad los datos cuantitativos, era científico aquello que se medía y comparaba. Se pusieron de moda los exámenes cuantificados, objetivamente valorada cada pregunta y hacer la media de las notas para dar los resultados. Eso se hacía siempre, pero no con mucha frecuencia, estábamos preocupados por enseñar y de vez en cuando valorar lo aprendido, calificarlo. En los 90, comenzó a valorarse lo cualitativo, aparece el término “evaluación continua”, es decir, estar continuamente pendiente de lo que sabe cada alumna o alumno, pero se interpretó como “calificación continua”, y se comienza a hacer exámenes con frecuencia, a dar notas, a valorarlas como muy importantes para “aprobar a final de curso”. La presión por aprobar y el querer tener muchos datos para justificar mejor la decisión hizo el resto.<br />
La realidad es que todos, profesorado y familias, hemos puesto nuestra mirada en la nota, en aprobar, lo que nos ha llevado a considerar “el aprobar como máximo objetivo”. Pero ¿aprobar significa saber? (en el próximo artículo reflexionaremos sobre la respuesta), por ahora ir pensando, ir preguntando por saberes ya aprobados, ¿siguen siendo saberes?<br />
Todos valoramos la práctica usual de “materia aprobada, materia eliminada”. ¡Mamá la nueva profesora es muy buena!, si apruebas un trimestre eliminas materia, ya no te tienes que examinar más. Eso se traduce en que ya oficialmente se puede olvidar lo aprendido. ¡Pues no sería tan importante! Entonces ¿por qué mientras unos olvidan a otros se les obliga a “recuperar”, es decir a volver a estudiarlo, a aprenderlo temporalmente hasta que se apruebe. Para después oficialmente poderlo olvidar. ¡¡Vaya coherencia!!… ¡Un poquito de porfavor!<br />
Ahora profundicemos un poco más en las consecuencias de esta “desafortunada e innecesaria” práctica de tanto calificar:<br />
Por una parte, hemos pervertido el objetivo de los centros educativos, hemos derivado el interés por saber al interés por aprobar, máximo objetivo a conseguir. Estudiar y aprender es para aprobar y para sacar nota, no para aprender más, no para saber más, que esa ha sido la aspiración humana que nos ha hecho evolucionar y salir de las cavernas. Cuando una profesora o profesor quiere que su alumnado profundice en algo, cuando quiere motivarlo ha de poner la nota por medio, ya que el alumno o alumna siempre pregunta ¿sube la nota? ¿cuánto vale? Entre todos hemos conseguido alejar a nuestros hijos e hijas, a nuestro alumnado de la curiosidad, del placer de aprender y de saber…<br />
Por otra, parte hemos centrado el interés del alumnado (de la sociedad en general, ya que todos hemos sido alumnos o alumnas durante mucho tiempo) en “tener”, en obtener resultados, en la nota. No en el “ser”, ser personas, ser cultos, estudiar por el placer de saber, de saber más, … Entre todos hemos materializado el conocimiento, ¿tendrá esto algo que ver con este mundo tan interesado, tan centrado en lo material? ¿Cuánto te pagan en el trabajo, preguntamos? Y no preguntamos si te gusta, si eres feliz, si haces feliz a lo demás…<br />
Y una tercera posible consecuencia. Cuando nos traen la nota a casa tras hacer un examen ¿preguntamos si esa nota se ha conseguido de forma ética? ¿preguntamos si se ha copiado? Es más, cuando nuestros hijos son más grandes les vemos preparar las “chuletas para el examen” y nos reímos, a veces bromeamos sobre cómo hacerlas mejor… Entre compañeros y compañera se alaba a quien se copia sin que lo cojan. ¡¡Y después nos escandalizamos de tener una sociedad corrupta, y de que votemos a corruptos!!<br />
No os olvidéis que….<br />
<br />
<br />
¡¡QUE SEÁIS FELICES Y HAGÁIS FELICES A QUIENES OS RODÉAN!!<br />
Juan de Dios Fernández Gálvez, jubilado activo<br />
Ex Orientador escolar y Profesor colaborador extraordinario UGR<br />
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<div style="text-align: center;">
<span style="color: red;">OTRAS FORMAS DE EVALUAR MÁS ALLÁ DEL EXAMEN.</span></div>
<b style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">5 técnicas para la evaluación y autoevaluación continua del aprendizaje</b><br />
<b style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">(El blog de Edución yTic).</b><br />
<b style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;"><br /></b>
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<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin-bottom: 10px;">
<b style="box-sizing: border-box;">5 técnicas para la evaluación y autoevaluación continua del aprendizaje</b></div>
<b style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;"></b><br />
<ul style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; margin: 0px 0px 10px;">
<li style="box-sizing: border-box;"><a href="http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.WE_TN6LhCi4" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank"><b style="box-sizing: border-box;">Rubricas de evaluación</b></a><b style="box-sizing: border-box;">:</b><span style="box-sizing: border-box;"> Consiste en una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. El alumno conoce en todo momento los criterios con los que se valorará su trabajo y esto le ayudará a planificar su trabajo y autoevaluarse posteriormente.</span></li>
<li style="box-sizing: border-box;"><a href="https://es.tiching.com/el-diario-como-instrumento-de-investigacion/recurso-educativo/758877" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank"><b style="box-sizing: border-box;">Diario de aprendizaje</b></a><b style="box-sizing: border-box;">:</b><span style="box-sizing: border-box;"> Se trata de un documento similar al diario personal, pero que recoge las opiniones del alumnado sobre lo que ha aprendido y sobre lo que desea seguir aprendiendo. Esta herramienta favorece la reflexión sobre el trabajo propio, crea un hábito de escritura, estimula la creatividad, potencia la interacción entre los compañeros/as… ¡son todo ventajas! Te dejamos una </span><a href="http://cedec.ite.educacion.es/gl/noticias-de-portada/2434-diario-de-aprendizaje-una-herramienta-imprescindible" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank">propuesta didáctica</a><span style="box-sizing: border-box;"> para que te inspires.</span></li>
<li style="box-sizing: border-box;"><a href="https://es.tiching.com/el-portafolio-como-metodo-para-la-evaluacion-en-el-aula/recurso-educativo/758879" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank"><b style="box-sizing: border-box;">Portafolio:</b></a><span style="box-sizing: border-box;"> ¿Aún no lo has probado? Se basa en una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta física o digital, que recopila información para tener un seguimiento del proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso personal. ¡Haz clic en el enlace para saber más sobre ello!</span></li>
<li style="box-sizing: border-box;"><a href="http://evaluaccion.es/2016/04/18/dianas-de-evaluacion/" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank"><b style="box-sizing: border-box;">Dianas de evaluación</b></a><b style="box-sizing: border-box;">:</b><span style="box-sizing: border-box;"> Es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de los alumnos sobre una actividad, el trabajo de equipo o el suyo propio. Consiste en dibujar un diana con tantos círculos como niveles de valoración queramos. Seguidamente, se debe dividir la diana en tantas partes como indicadores de evaluación tengamos y, por último, el alumno debe colorear cada indicador teniendo en cuenta el nivel que cree que ha alcanzado.</span></li>
<li style="box-sizing: border-box;"><a href="https://gesvin.files.wordpress.com/2016/08/escalerametacognicic3b3nprocesoaprendizaje-infografc3ada-bloggesvin.jpg" style="background: transparent; box-sizing: border-box; color: #0095c0; text-decoration: none;" target="_blank"><b style="box-sizing: border-box;">Escalera de metacognición</b></a><b style="box-sizing: border-box;">:</b><span style="box-sizing: border-box;"> Esta herramienta trabaja la metacognición, aprender a aprender, ayudando a tus alumnos a reflexionar sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje y a controlar su razonamiento y transformarlo para lograr aprender de forma más consciente y eficaz. ¡Echa un vistazo!</span></li>
</ul>
<div>
<span style="color: #666666; font-family: "helvetica neue" , "helvetica" , "arial" , sans-serif;"><span style="font-size: 14px;"><a href="http://es.tiching.com/link/759112" target="_blank">Enlace a la noticia completa</a></span></span></div>
<br />Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-26397206850508937552016-04-21T13:58:00.002+02:002016-12-20T12:39:59.052+01:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;">
<img border="0" height="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizPGIG3Ni-s-WVX9OUS5zpYKNPaIwsX2kDbIHoUWr_oFiIDc3tH0arqcjNlNAQpUKk_ZCrxxu1bgqMP2nRngCNufApksu6kWwUN3hFgDP-7bsOwGYTyE5mKKiv52Kc94rMWFsDYVCi9Tg/s400/CERVANTES.jpg" width="400" /></div>
El CEIP Ramón y Cajal de Ogíjares rinde homenaje a Miguel de Cervantes con un Proyecto Multidisciplinar en sus dos etapas educativas. Infantil y Primaria.<br />
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<a href="http://ceip18007241.wix.com/plc-" target="_blank"><span id="goog_586650517"></span>Cervantes 1616-2016<span id="goog_586650518"></span></a><br />
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<br />Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-28640403164082518632015-01-10T12:04:00.000+01:002015-01-10T20:39:38.968+01:00Uno de nuestros mejores profesores señala el gran error en la enseñanzade matemáticas<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
No hace falta consultar <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013-12-03/pisa-2012-la-desigualdad-entre-alumnos-ricos-y-pobres-llega-a-la-educacion-espanola_61836/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">el informe PISA</a> para darse cuenta de que nuestros alumnos no son los mejores en lo que respecta a las matemáticas. Basta con pasarse por un colegio cualquiera y ver cómo se está enseñando esta<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> materia fundamental </strong>para ver que algo está fallando.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
En nuestro país los niños aprenden de memoria las tablas de multiplicar, pero eso no significa que aprendan a multiplicar. Sencillamente, la mayoría no tiene ni idea de qué está haciendo. <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Memorizan, pero no piensan</strong>. Y así no se aprende nada útil.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Este grandísimo error en la enseñanza de las matemáticas –que puede aplicarse al conjunto de la materia y a muchas otras disciplinas– ha sido advertido por cientos de profesores, pero si hay alguien en nuestro país que se ha volcado de verdad en su denuncia ese es<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> José Antonio Fernández Bravo,</strong> decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela, y, quizás, nuestro mejor<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> profesor de matemáticas.</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Fernández Bravo es <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">tremendamente crítico</strong> con nuestro sistema educativo y asegura que, si no espabilamos, el fracaso escolar será “abismal”. Y es en la enseñanza de matemáticas, que según el profesor se está dando mal en el 97% de los colegios, donde se concentran todos nuestros vicios.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Una herramienta para generar pensamiento</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Tal como ha explicado Fernández Bravo a <em style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">El Confidencial</em>, el gran error que cometemos al enseñar matemáticas es <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">confundir causa con consecuencia:</strong>enseñamos la resolución de los problemas antes de enseñar a entenderlos.</div>
<span class="sumario-volador" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-opening-quote.png) 0% 0% no-repeat rgb(255, 255, 255); border: 0px; color: #656565; float: left; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin: 0px 24px 16px -104px; max-width: 260px; outline: 0px; overflow: hidden; padding: 0px; position: relative; text-align: right; vertical-align: baseline;"><span class="contenido-apoyo" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-closing-quote.png) 100% 100% no-repeat transparent; border: 0px; display: block; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: italic; line-height: 20px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 20px 20px 20px 14px; vertical-align: baseline;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDLEsTwt1HxwYKwcYLSukxsXV-fMeJDsZ32JJzuA8YNFGmha_gwZy2R-WaUht5x3NzAzxgEGRMniblXkq1NhpHPOA4K-BL_WyOvUpThuwnZO9al7LysBRAsSEEZRG0rYhHeljwzh93uLI/s1600/ee2f08bae344c73586f1a279746cbda3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDLEsTwt1HxwYKwcYLSukxsXV-fMeJDsZ32JJzuA8YNFGmha_gwZy2R-WaUht5x3NzAzxgEGRMniblXkq1NhpHPOA4K-BL_WyOvUpThuwnZO9al7LysBRAsSEEZRG0rYhHeljwzh93uLI/s1600/ee2f08bae344c73586f1a279746cbda3.jpg" height="143" width="320" /></a>Sabemos perfectamente cómo enseñar mejor, pero no estamos cambiando el método pedagógico por muchas razones, que convendría analizar</span></span><br />
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Si yo digo que tengo tres cajas y en cada caja hay 12 botellas evidentemente tengo una relación constante y entiendo que tres veces doce es lo que resuelve el problema”, explica Fernández Bravo. “El problema ya está resuelto, lo que no está es calculado. Para calcular yo necesito después responder a una serie de mecanismos de cálculo algorítmico que me permite obtener el 'cuánto'. ¿Sabes cuál es el problema en este país? Damos mucha importancia al cuántos y muy poco al ‘cuálos’. Pero <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">el ‘cuálos’ es lo que genera pensamiento”.</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Quizás el mejor ejemplo para entender este problema central que enturbia la enseñanza de matemáticas es <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-12-11/el-metodo-revolucionario-y-polemico-con-el-que-ensenan-matematicas-en-eeuu_587464/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">el modo en que se enseña</a> desde hace décadas –o más bien siglos– a multiplicar. Todos hemos aprendido<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> las tablas </strong>de memoria, sin saber muy bien lo que estábamos haciendo.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">“No necesitamos memorizar las tablas”</strong>, asegura el decano con rotundidad. “Te puedes aprender la tabla del dos como doble de la del uno, no hay ningún problema. La tabla del siete empieza en el 7x7, no empieza en el 7x1, si es que existe esto de la tabla, porque el 7x1 y el 7x2 son por propiedad conmutativa anteriores al 2x7 y 1x7. ¿Para qué se estudia la propiedad conmutativa después si la necesitamos antes?”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
El profesor insiste en que sabemos perfectamente cómo enseñar mejor, pero no estamos cambiando el método pedagógico por varias razones. Estas son sus 8 ideas para mejorar la enseñanza de matemáticas y, ya de paso, cambiar para siempre nuestras escuelas y formar como es debido a los ciudadanos del futuro.<br />
<br /></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">1. Para alcanzar objetivos actuales necesitamos procedimientos actuales</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Para cumplir los objetivos que debe alcanzar cualquier sistema educativo no podemos mantener <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">los mismos procedimientos”</strong>, asegura Fernández Bravo. “Queremos cumplir objetivos que pueden representar una modernidad, y entiendo por modernidad el ser capaz de atender unas nuevas necesidades sociales, y el sistema educativo no los atiende”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
La buena noticia es que ya contamos con nuevas metodologías, la mala es que no las estamos aplicando. “Hoy ya se sabe cómo se puede hacer de otra manera”, asegura el decano. “¿Por qué no se pone esto en marcha <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-07-12/jump-la-formula-para-crear-escuelas-excelentes-y-baratas-sin-dejar-a-nadie-atras_160113/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">si ha demostrado su valía</a>? Quizás no interese que se genere pensamiento, que se genere autonomía, observación y crítica en el ciudadano. Quizás sea todo una<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">pantomima</strong> y un disfraz con un telón de fondo en el que dice ‘no me interesa que pienses’, porque hoy ya se sabe cómo se puede generar pensamiento”.<br />
<br /></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">2. No hay que cambiar a una cultura del esfuerzo, hay que cambiar a una cultura de escuchar</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Es muy habitual escuchar que nuestro sistema educativo ha fracasado por una falta de esfuerzo y disciplina entre nuestros alumnos. Para Fernández Bravo esto no es más que una manera de tirar balones fuera: “Como nosotros no hemos sabido dar respuesta a esas necesidades, tenemos que explicar nuestro fracaso de alguna manera. Una manera que tenemos de explicarlo es que hemos fallado en lo que hemos propuesto y otra que <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">han fallado los demás”.</strong></div>
<span class="sumario-volador" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-opening-quote.png) 0% 0% no-repeat rgb(255, 255, 255); border: 0px; color: #656565; float: left; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin: 0px 24px 16px -104px; max-width: 260px; outline: 0px; overflow: hidden; padding: 0px; position: relative; text-align: right; vertical-align: baseline;"><span class="contenido-apoyo" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-closing-quote.png) 100% 100% no-repeat transparent; border: 0px; display: block; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: italic; line-height: 20px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 20px 20px 20px 14px; vertical-align: baseline;">Un sistema educativo debe permitir al que enseña hablar a sus alumnos para poder escucharles, no para que te escuchen</span></span><br />
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Usted esfuércese”, insisten las autoridades educativas. “¿En qué?”, se pregunta el decano. “¿En seguir sin comprender una y otra cosa? Yo no me puedo esforzar en comprender una división si no sé qué es multiplicar. Por mucho que me esfuerce, por muy disciplinado que sea y por muchas operaciones que haga, <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">jamás lo entenderé”.</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
En opinión de Fernández Bravo, no hay que cambiar a una cultura del esfuerzo, hay que cambiar a una <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">cultura de escuchar</strong> al que aprende: “Un sistema educativo debe permitir al que enseña hablar a sus alumnos para poder escucharles, no para que te escuchen, y mientras ese paradigma no se imponga y no obliguemos a que se respete, difícilmente vamos a encontrar respuesta”.<br />
<br /></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">3. No avanzaremos mientras no haya mejores resultados con menos esfuerzo</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
En opinión de Fernández Bravo, una metodología es buena en la medida en que genere mejores resultados con menos esfuerzo. “¿Qué está pasando hoy?”, se pregunta. “Que <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">no hay avance didáctico. </strong>¿Por qué? Porque en vez de conseguir mejores resultados con menor esfuerzo, se tienen peores resultados con un esfuerzo impresionante del niño, <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-12-12/informe-pisa-los-alumnos-espanoles-hacen-demasiados-deberes-pero-no-sirve-para-nada_589025/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">haciendo cantidad de ejercicios</a>, con un esfuerzo impresionante del profesor y además con unas notas exteriores que no son buenas. ¿Cuál es la metodología innovadora? Es la que ofrece mejores resultados, no es la que trae el iPad a las escuelas”.<br />
<br /></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">4. Debemos superar la resistencia al cambio</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
En opinión del decano “el <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">cambio a lo habitual </strong>cuesta mucho socialmente”, y las autoridades no han entendido que contamos con nuevos métodos para enseñar más y mejor. “¿Qué se está haciendo hoy en las escuelas?”, se pregunta Fernández Bravo. “Se está dando una respuesta a la exigencia del padre y de la madre y dando una respuesta al hábito. ‘Yo siempre he sumado así. Si no suma de esta manera como yo sumaba el colegio no enseña como corresponde”. Y así nunca avanzaremos.<br />
<br /></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">5. No podemos confundir subir el nivel con adelantar contenidos</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
El profesor es muy crítico con la <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013/06/09/por-que-la-lomce-es-tan-polemica-los-educadores-contestan-al-ministro-wert-122590/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">nueva ley educativa</a>. “Los que han hecho esta ley confunden subir el nivel con<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> adelantar contenidos”</strong>, asegura. “¿Qué va a pasar? Que si antes el fracaso estaba en sexto ahora va a estar en tercero, el 90% de los niños obviarán las matemáticas en tercero. ¿Por qué? El profesor será el mismo, los contenidos habrán aumentado, y mientras en otros países están viendo poco pero bien, para luego ir rápido y entender, aquí vemos mucho y mal para anular cualquier posible acción y avance intelectual lo antes posible”.<br />
<br />
<strong style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">6. La tecnología debe ser un medio, nunca un fin</strong><br />
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Las <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">nuevas tecnologías</strong> mal utilizadas están evitando la manipulación de materiales, el entendimiento y la comprensión”, asegura Fernández Bravo con rotundidad. ¿Qué estamos haciendo con las nuevas tecnologías? Según el decano, “sustituir el papel impreso del libro por la misma imagen no trabajada del libro que se ve en la <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">pizarra digital. </strong>Se puede enseñar mejor con dos palos y tres piedras que con las modernidades más grandes, porque en definitiva no hay avance mientras no haya mejores resultados con menos esfuerzo”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">7. La culpa es de las instituciones, no del profesorado</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Cuando se buscan culpables del fracaso del sistema educativo es habitual apuntar a un profesorado poco preparado, poco motivado y muy <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">reticente a los cambios,</strong> algo que según Fernández Bravo no se ajusta ni por asomo a la realidad.</div>
<span class="sumario-volador" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-opening-quote.png) 0% 0% no-repeat rgb(255, 255, 255); border: 0px; color: #656565; float: left; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin: 0px 24px 16px -104px; max-width: 260px; outline: 0px; overflow: hidden; padding: 0px; position: relative; text-align: right; vertical-align: baseline;"><span class="contenido-apoyo" style="background: url(http://www.elconfidencial.com/img/backgrounds/bg-closing-quote.png) 100% 100% no-repeat transparent; border: 0px; display: block; font-family: Georgia; font-size: 16px; font-style: italic; line-height: 20px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 20px 20px 20px 14px; vertical-align: baseline;">Los profesores con buenas ideas no se sienten acompañados por ninguna entidad, institución u organismo que realmente lo pueda respaldar</span></span><br />
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Puedo ver a lo largo del año a más de 2.000 profesores”, asegura el decano. “Te puedo garantizar que no hay resistencia en el profesorado a hacer los cambios. Lo que hay es<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">apatía, desazón, decepción,</strong> porque no se sienten acompañados por ninguna entidad, institución u organismo que realmente lo pueda respaldar. Si yo tengo profesores que hacen 500 horas de formación, en matemáticas por ejemplo, mientras que otros profesores se quedan viendo la televisión, y luego el inspector exige métodos arcaicos sin valorar aquellas 500 horas o las leyes educativas te dicen ‘déjese de tonterías, déjese de pensar y empiece a multiplicar como sea’ es normal que se cansen”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">8. La solución no está ahí fuera</strong></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
“Estamos en un momento en el que parece que la validez de una idea depende de la distancia que recorra”, explica Fernández Bravo. “Si la idea viene de Wisconsin, buah, es fabulosa. Si la idea viene de Móstoles no es tan fabulosa. Ya tenemos en España muchas personas que pueden y tienen mucho que decir, lo que pasa es que <strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">no nos interesa escucharlas</strong>. No hay que salir fuera para ver qué métodos hay”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
En ocasiones olvidamos algo obvio: un “sistema” es, por definición, un conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a un determinado objetivo. No sirve de nada coger <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-12-02/finlandia-el-pais-modelo-en-la-educacion-mundial-acaba-con-la-escritura-a-mano_513175/" style="background: transparent; border-bottom-color: inherit; border-bottom-style: dotted; border-bottom-width: 1px; color: #f67e15; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">algunos aspectos</a> del<strong style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> sistema educativo finlandés</strong> y traerlos al nuestro si el conjunto no trabaja ordenadamente. Tenemos las herramientas, los métodos y los líderes necesarios para construir un sistema educativo para España verdaderamente eficaz, pero los ignoramos un día tras otro. Y así nos luce el pelo. </div>
</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<br />
Noticia encontrada en "El Confidencial"</div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-50724632053021933282014-12-15T18:00:00.000+01:002014-12-15T18:00:45.332+01:00Robert Swartz: Pensamiento critico<div style="text-align: justify;">
Licenciado en Filosofía por la Universidad de Harvard, Robert Swartz es profesor emérito de la Universidad de Massachusetts. Dirige el "National Center for Teaching Thinking" de Boston, una organización sin ánimo de lucro que recorre el mundo ofreciendo asesoramiento, formación y materiales a los docentes para introducir el pensamiento crítico y creativo en la escuela. </div>
<div style="text-align: justify;">
"Aprendizaje Basado en el Pensamiento una pieza fundamental para traer las habilidades y competencias del siglo XXI al núcleo de la educación primaria y secundaria. "Yo, he trabajado con escuelas alrededor del mundo por más de 30 años y estoy preparado para ofrecer a España la experiencia que he acumulado durante este período para facilitar los cambios que se necesitan para llevar a cabo este importante giro en las prioridades y prácticas educativas"</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwqtRPm4KtvEOpePCbDt3GKEnkVYxtcCQqgM1bVjKEXC-N5b2yONIc8rdfHOQLuvUSmuSXjllcpGGHs1WtVMQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
www.nctt.netPatrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-42579366193499809402014-11-23T19:32:00.001+01:002014-11-23T20:09:28.837+01:00EVALUAR........¿ PARA QUÉ?. Federico Tejeiro<br />
<header class="entry-header main-header" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; box-sizing: border-box; color: #525252; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 12px/19.2px "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; letter-spacing: normal; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;"><h2 class="entry-title" style="-ms-word-wrap: break-word; border-bottom-color: rgb(232, 232, 232); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; box-sizing: border-box; color: black; direction: ltr; font-family: Oswald, "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 2em; font-style: normal; font-weight: normal; line-height: 1.4; margin: 0px 0px 20px; padding: 0px 0px 5px; text-rendering: optimizelegibility;">
La palabra evaluar, según el diccionario de la Real Academia Española, significa entre otras cosas:</h2>
</header><br />
<div class="entry-content" style="-ms-word-wrap: break-word; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; box-sizing: border-box; color: #525252; direction: ltr; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 1.1em/19.2px "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; letter-spacing: normal; margin: 0px 0px 30px; padding: 0px; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px;">
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
<a href="http://lema.rae.es/drae/?val=evaluar" style="-webkit-transition: all 0.2s ease-in-out; box-sizing: border-box; color: #007727; line-height: inherit; text-decoration: none; transition: 0.2s ease-in-out;"><img alt="evaluar" class="aligncenter size-medium wp-image-220" src="http://evaluaccion.es/wp-content/uploads/2014/09/evaluar-300x70.png" height="70" style="background: rgb(240, 240, 240); border: 1px solid rgb(230, 230, 230); box-sizing: border-box; display: inline-block; height: auto; margin: 0px auto 20px; max-width: 100%; padding: 5px; vertical-align: middle;" width="300" /></a></div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Acepción muy utilizada por los profesionales de la educación para poner las notas de nuestros estudiantes.</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Sin embargo, ¿de dónde surge eso de calificar al alumnado?</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Parece ser que fue<span class="Apple-converted-space"> </span><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/William_Farish_%28chemist%29" style="-webkit-transition: all 0.2s ease-in-out; box-sizing: border-box; color: #007727; line-height: inherit; text-decoration: none; transition: 0.2s ease-in-out;">William Farish</a><span class="Apple-converted-space"> </span>en 1792 el primer profesor que ideó un sistema para poner notas a sus estudiantes. Con este sistema él podía comprobar así si sus estudiantes efectivamente habían aprendido. Esta concepción simple de<span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">evaluar para calificar</strong>, hace del error algo muy negativo y sin embargo, ¿no aprendemos todos tras cometer errores?¿Por qué entonces equivocarse es malo?</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Como indica<span class="Apple-converted-space"> </span><a href="http://www.uab.cat/web/departament/personal-docent-i-investigador/neus-sanmarti-1275458321257.html" style="-webkit-transition: all 0.2s ease-in-out; box-sizing: border-box; color: #007727; line-height: inherit; text-decoration: none; transition: 0.2s ease-in-out;">Neus SanMartí<span class="Apple-converted-space"> </span></a>en su libro “<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">10 ideas clave: evaluar para aprender</em>“, la evaluación solo calificadora no motiva ya que hace recaer únicamente en el alumno la responsabilidad por su fracaso. Cuando empecé a dar clase hace más de 15 años una compañera me indicó que pusiera un examen con tiempo para hacer una recuperación antes de la evaluación del trimestre “por si acaso”. Eso hice y, cuando me encontré con un porcentaje bajísimo de aprobados, destinamos dos días enteros a analizar qué había pasado. Para mí la evaluación no solo es de los alumnos y alumnas sino que también debe servir para que aprenda quien enseña. <span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">Evaluar para aprender</strong>, tanto el alumnado como también el profesorado.</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Ha llovido mucho desde entonces y, junto a mis estudiantes y otros docentes, he aprendido mucho también. Son evaluados y les pongo su nota, pero también buscamos explicaciones de las mismas. Cuando un alumno o alumna no aprende se puede deber a muchos factores tanto externos como internos a la escuela. La reflexión de la evaluación dentro del contexto en que se realiza, de manera compartida, ayuda sobremanera a introducir cambios que promueven una mejora. <span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">Evaluar para reflexionar.</strong></div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Así, a lo largo de ese tiempo mis estudiantes y compañeros docentes hemos mejorado bastante. La pregunta “<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">¿Maestro, esto para qué me sirve a mí?</em>” ha sido una fuente de grandes reflexiones y nos ha permitido introducir cambios importantes en el currículo que potencian el valor útil que tiene el conocimiento que adquiere nuestro alumnado. Las respuestas encontradas nos han permitido entender mejor las materias que enseñamos y a conocer mejor al alumnado al cual se las enseñamos. Estas reflexiones nos han llevado a otra concepción de evaluar,<span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">evaluar para comprender</strong>.</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
El tipo de evaluación y los instrumentos también han ido evolucionando a raíz de afirmaciones como “<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">No esperábamos un examen tan difícil</em>” o “<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">Este ejercicio que nos pides no lo hemos dado en clase</em>“. La forma de practicar la evaluación influye en las destrezas que desarrollamos en nuestros estudiantes: no es lo mismo exigir que memoricen, aprendan algoritmos o comprendan un hecho que pedirles que opinen o investiguen sobre dicho hecho. ¿Qué habilidades cognitivas desarrollas tú en clase? ¿Las primeras o las segundas? ¿Cuáles son más importantes y necesarias hoy día? ¿Cuáles prefieren tus estudiantes? ¿Con qué metodologías fomentas que las adquieran? ¿Cómo las evalúas? Responder colaborativamente a estas preguntas conduce a<span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">evaluar para cambiar</strong>.</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Durante este tiempo dando clases he aprendido también a confiar en la opinión de mi alumnado tras practicar la coevaluación y observar sus autoevaluaciones. Verlos en acción, de manera individual y en grupo, ha ampliado mucho la visión que tengo de mis estudiantes. Me ha enseñado a verlos como personas que tienen no solo un cerebro muy maleable y con gran potencial sino también un corazón lleno de sentimientos y emociones. Reflexionar sobre este hecho nos ha llevado a ser más conscientes del gran compromiso que supone ser docente y del papel de la escuela en la sociedad, que debería promover un crecimiento tanto a nivel curricular como a nivel personal y social. Ese compromiso nos lleva a<span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">evaluar para transformar</strong> la escuela, mi centro, mi aula, al alumnado, a mis compañeros y compañeras y a mí mismo.</div>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
Quisiera acabar indicando una frase que Miguel Ángel<span class="Apple-converted-space"> </span><a href="https://www.blogger.com/null" style="-webkit-transition: all 0.2s ease-in-out; box-sizing: border-box; color: #007727; line-height: inherit; text-decoration: none; transition: 0.2s ease-in-out;">Santos Guerra</a><span class="Apple-converted-space"> </span>escribe en “<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres</em>“, artículo de 2003 que podéis descargar<span class="Apple-converted-space"> </span><a href="http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf" style="-webkit-transition: all 0.2s ease-in-out; box-sizing: border-box; color: #007727; line-height: inherit; text-decoration: none; transition: 0.2s ease-in-out;">aquí</a>.</div>
<blockquote style="background: padding-box rgb(249, 249, 249); border-left-style: none; border-radius: 5px; box-sizing: border-box; color: black; direction: ltr; font-family: Oswald, "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-style: italic; line-height: 1.6; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 20px;">
<div style="box-sizing: border-box; color: black; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6; margin: 0px; padding: 0px; text-align: left; text-rendering: optimizelegibility;">
“<em style="box-sizing: border-box; font-style: italic; line-height: inherit;">Cuando un docente se hace preguntas sobre la evaluación y responde a las mismas apoyándose en evidencias, en hechos rigurosos, en argumentos consistentes, está investigando</em>“</div>
</blockquote>
<div style="box-sizing: border-box; direction: ltr; font-family: inherit; font-size: 1em; font-weight: normal; line-height: 1.6em; margin: 0px 0px 1.25em; padding: 0px; text-rendering: optimizelegibility;">
El profesor reflexivo, el profesor investigador, es totalmente necesario para mejorar y transformar las situaciones que se desarrollan en la práctica. Pero además aporta muchas otras dimensiones a mi querida profesión y a mí personalmente. Evaluar no es solo investigar sino que va más allá. Así puedo decir que termino esta entrada con otra concepción de evaluar que desvela la importancia que tiene la evaluación para mí:<span class="Apple-converted-space"> </span><strong style="box-sizing: border-box; font-weight: bold; line-height: inherit;">evaluar para crecer</strong>.</div>
</div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-36449810542440105342014-11-23T19:25:00.001+01:002014-11-23T19:25:20.164+01:00Maria Acaso: "Los profesores tienen la capacidad de romper la brecha met...<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="270" src="https://www.youtube.com/embed/QD65n5kSbpo" width="480"></iframe>Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-27168677195913611592014-06-28T19:49:00.001+02:002014-06-28T19:49:55.535+02:00Entrevista a Daniel Cassany. Leer y escribir en tiempos de Internet.<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="//www.youtube.com/embed/QvFQ5cTRsbA" width="459"></iframe>Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-4518206363869332912014-03-09T11:35:00.001+01:002014-03-09T18:19:43.240+01:00“El fracaso escolar en España es culpa de cómo se enseña en el aula" <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxSppJuU0VEvVlU95-isEEzcHf9aLGENM_cmSLOLBEF4fO0ux-4zDgtqxGArnAkDOII6-nRGSqvOlN_Lo8c5QRtm9y4j5mbr0Y6Onct1IV-R6DrPqi0z8rnIixwd3i19K5U38KIcAvvVo/s1600/imagen-3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxSppJuU0VEvVlU95-isEEzcHf9aLGENM_cmSLOLBEF4fO0ux-4zDgtqxGArnAkDOII6-nRGSqvOlN_Lo8c5QRtm9y4j5mbr0Y6Onct1IV-R6DrPqi0z8rnIixwd3i19K5U38KIcAvvVo/s1600/imagen-3.jpg" height="320" width="212" /></a></div>
<br />
<br />
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">Os presento una interesante entrevista realizada al investigador Pere Marqués sobre las razones del fracaso escolar en España. Considera que el abandono escolar bajaría del 30 al 15% con un cambio en los planes de estudio y la forma de enseñar. “Hay que pasar de la evaluación memorística a un modelo de competencias, para que el alumno resuelva los problemas”.</li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">Habla de un modelo de exámenes con apuntes y con Google como fuente de información en la ESO, como pasa en Dinamarca.</li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">Pere Marqués <span style="background-color: white;">ha sido maestro, catedrático de secundaria y profesor de Tecnología Educativa en la UAB. Actualmente </span><span style="background-color: white;">dirige el grupo de investigación DIM-UAB y la red de educadores DIM</span></li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></li>
<li style="list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">La entrevista completa la podéis encontrar pinchando en el siguiente enlace: <a href="http://www.teinteresa.es/educa/Pere_Marques-fracaso-escolar-Espana-culpa-didactica-escuela-UAB-pedagogia-TIC_0_1074493242.html" target="_blank">Te Interesa.es.Educación</a></li>
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<br />Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-22627272184214823022014-01-24T11:50:00.004+01:002014-01-25T21:35:11.403+01:00NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDEROs presento dos videos de Ana Basterra, asesora de Secundaria en el ámbito lingüístico y social en el Berritzegune de Leioa (Bizkaia). En su página se presenta así: "<em> Mi trabajo va dirigido a la formación del profesorado, a promover un cambio metodológico en el aula para que el alumno sea cada vez más competente, aprenda a aprender , a ser cada vez más autónomo y pueda llegar a ser el protagonista de su aprendizaje en el aula"</em><br />
<strong>El enlace a ellos lo encontraréis pinchando en el título de cada uno. </strong><br />
<strong></strong><br />
<strong><a href="http://www.slideshare.net/AnaBasterra/nuevas-formas-de-ensear-y-aprender-10818454" rel="nofollow" target="_blank">"Nuevas formas de estudiar y aprender: Hacia un cambio metodológico".</a> </strong><br />
<strong></strong><br />
<strong> <a href="http://www.slideshare.net/AnaBasterra/ensear-a-aprender-tareas-y-proyectos" target="_blank">"Enseñar a aprender, Tareas y Proyectos"</a> </strong><br />
<strong></strong><br />
<strong>Son muy interesantes, además en el mismo enlace podéis acceder a diferentes vídeos relacionados con las CCBBs, las rúbricas de evaluación y la elaboración de secuencias didácticas.</strong>Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-27295713157132036102014-01-06T20:10:00.002+01:002014-01-06T20:10:23.457+01:00La Educación del Cerebro. Juan Antonio MarinaEn el año 2002, la OCDE publicó un informe titulado: Comprendiendo el cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje (OCDE, 2002). Su tesis era que la educación está aún en una etapa precientífica. Es un arte, y no una ciencia. Y el grupo de expertos convocados afirmaba que conocer el funcionamiento del cerebro es imprescindible para convertir la pedagogía en una ciencia. En la actualidad, la educación funciona como ha funcionado durante siglos la medicina: basándose en la experiencia y en el ensayo y error. Y siempre hubo grandes clínicos, como hubo grandes maestros. Pero el gran salto en la medicina se dio cuando se conocieron las causas y los mecanismos de las enfermedades. Cada uno de los descubrimientos anatómicos, fisiológicos, moleculares aumenta las posibilidades de acción de la medicina. Para los expertos de la OCDE, la educación puede progresar espectacularmente si se vuelve científica aprovechando los conocimientos de las neurociencias. ¿Es esto cierto?<br />
En varios países –Inglaterra, Alemania, EE.UU., Japón– se han creado institutos para investigar este asunto. Se habla de aparición de una nueva ciencia: MBE (Mind, Brain and Education), una ciencia transdisciplinar, es decir, que no surge del mero solapamiento o colaboración de la p<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6AFBAZ_H_l3HAmSs909f8dimHkenrWmX2cfxcrh4Dn0d3k2pKuEno0IZpPoujdyRTTjsWl8Ue3aZod_7cfMVk1xjUjzUEbOodjDeO3JCeV3ZB01KXgdEduKDBuU9DNY2_y6jcPIT_3Rs/s1600/imagesEOC2EJUN.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6AFBAZ_H_l3HAmSs909f8dimHkenrWmX2cfxcrh4Dn0d3k2pKuEno0IZpPoujdyRTTjsWl8Ue3aZod_7cfMVk1xjUjzUEbOodjDeO3JCeV3ZB01KXgdEduKDBuU9DNY2_y6jcPIT_3Rs/s1600/imagesEOC2EJUN.jpg" /></a></div>
sicología, la neurociencia y la educación, sino que se construye sobre ellas. Ya tiene una asociación (International Mind, Brain, and Education) y una revista (Mind, Brain, and Education, editada por la editorial Wiley) (Maya y Rivero, 20 10; Tokuhama-Espinosa 2011). En España han comenzado a aparecer libros sobre neurocultura, neurociencia y neurodidáctica (Ortiz, 2009; Mora, 2007; Iglesias 2008; Nieto, 2011).<br />
Muchos pedagogos consideran que los resultados obtenidos son triviales. Todos los maestros saben que despertar el interés del alumno mejora su aprendizaje, y no le hace falta saber si es el área límbica o la zona prefrontal la responsable de este hecho (Westerhoff 2010). Por mi parte, creo que la neurociencia puede proporcionar datos de enorme interés para la educación, pero que –como también ocurre en la clínica– desde los descubrimientos básicos hasta su aplicación práctica hay un largo trayecto. No todos los descubrimientos neurológicos tienen interés educativo. Conocer cómo los canales iónicos producen los potenciales eléctricos en que consiste el impulso nervioso, no sirve para nada en las aulas. En cambio, lo que la neuroimagen funcional nos dice sobre el aprendizaje de los idiomas, sí lo es. Por ejemplo, el aprendizaje de la gramática y el aprendizaje de la semántica se dan en áreas separadas. La gramática en el lóbulo izquierdo y la semántica en zonas de ambos lóbulos. Sin embargo, en el aprendizaje tardío de una lengua, la gramática implica áreas de los dos hemisferios, lo que supone una mayor dificultad y un modo distinto de procesar esos conocimientos. La aplicación educativa es fácil de sacar: conviene adelantar todo lo posible la enseñanza de un segundo idioma. La neurociencia también permite enfrentarse con más éxito a problemas de aprendizaje, como la dislexia, discalculia, retrasos en el aprendizaje, TDAH, etc. (Jensen 2010). A pesar de esto, muchos expertos consideran que es prematuro intentar elaborar programas basados en el cerebro (Bruer 2008).<br />
Creo que los iniciadores de la MBE no están aprovechando todos los recursos de la neurociencia por una insuficiente noción de lo que es la educación y de lo que es la inteligencia. Han limitado tanto la educación como la inteligencia al terreno cognitivo, y a los mecanismos de aprendizaje. Pero, en realidad, la inteligencia es ante todo la capacidad de dirigir bien el comportamiento –sea físico o mental– para resolver bien los problemas aprovechando la información y el aprendizaje. Y el objetivo de la educación es ayudar a construir personalidades competentes y autónomas. Y esto supone EDUCAR EL CEREBRO para ponerle en buena forma. Tradicionalmente, la educación ha pretendido formar personalidades. La nueva frontera educativa está en educar el cerebro de cada niño para que éste forme una personalidad competente. Los antiguos filósofos y teólogos se proponían educar el alma, porque en ella veían la facultad del conocimiento y de la acción. Ahora pensamos que es el cerebro lo que hay que educar. La educación transforma la inteligencia biológica en talento humano. El talento no está al principio, sino al final (Marina 2010). Como dice Eric Jensen, “El aprendizaje cambia la estructura del cerebro porque altera la expresión genética. Los genes juegan su papel a lo largo de toda nuestra vida, no por lo que heredamos, sino a través de lo que aprendemos. Por eso, la nurtura se expresa a través de la natura” (Jensen 2006). ¿Cuáles serían las principales tareas de esta 3. educación del cerebro?<br />
1. Cuidar la salud del cerebro. El cerebro del feto es muy vulnerable a sustancias tóxicas y a situaciones vitales dramáticas de la madre durante el embarazo. Las investigaciones muestran, por ejemplo, que los niños que experimentan fuerte estrés en sus primeros días de vida (los nacidos en situación de riesgo, que comienzan su vida en una unidad de cuidados intensivos, o cuya madre está profundamente estresada) pueden presentar problemas en el desarrollo cognitivo (Roselli et al., 2010). El mecanismo depende de los niveles altos de cortisol. Se ha comprobado que programas de ayuda educativa a las madres pueden rebajar el nivel basal de cortisol en el niño, lo que influye beneficiosamente en el desarrollo de su inteligencia (Bugental, Schwartz, Lynch, 2010). Los efectos beneficiosos o perjudiciales de la nutrición son bien conocidos. Y también, la importancia que el ejercicio físico tiene para la mejora del aprendizaje. De ahí los beneficios que –incluso desde un punto de vista meramente cognitivo– causa el ejercicio físico en la escuela y en los años escolares. La actividad física puede incrementar la producción de nuevas neuronas (Pereira 4. et al., 2007).<br />
2. Ayudarnos a comprender el marco general en que se da la educación. Tal vez, el descubrimiento más importante de la neurociencia es que la plasticidad del cerebro humano es mayor de lo que creíamos. El cerebro puede cambiarse a sí mismo (Doidge, 2009), y puede hacerlo anticipando un modelo de lo que aspira a conseguir y aprovechando las herramientas que la cultura pone en sus manos. Es fácil poner ejemplos de esta interacción. El niño viene preparado para aprender a hablar con gran rapidez, y, una vez que ha aprendido, el habla se convierte en una eficacísima herramienta para dirigir su funcionamiento<br />
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cerebral (Wertch, 1998). El cerebro tiene su propio ritmo de maduración, genéticamente determinado, pero en algunos casos la educación puede adelantarla o retrasarla. Por ejemplo, es bien sabido que la maduración de los lóbulos frontales es muy tardía, lo que suele usarse para justificar las conductas irresponsables de los adolescentes. Pero también puede ocurrir que una educación que mantiene a los adolescentes en un estado de irresponsabilidad, como es la nuestra, retrase la maduración de los lóbulos frontales (Goldberg, 2002).<br />
La neurociencia nos enseña que la actividad del cerebro es inconsciente. La inteligencia generadora de ideas y emociones trabaja fuera del nivel de la consciencia y sólo conocemos parte de sus productos (HASSIN, ULEMAN, BARGH 2005). Esto nos exige elaborar una “pedagogía del inconsciente”, no en el sentido freudiano, sino en el neurológico, y abre campos fascinantes a la educación. El aprendizaje de los hábitos lingüísticos y de los hábitos motores son importantes temas de investigación. El modo como un tenista perfecciona su saque, o su revés, puede enseñarnos la manera de mejorar la resolución de problemas, el “transfer” de los conocimientos de un área a otra, o la creatividad.<br />
Conocer las funciones motivacionales del cerebro. Jean-Pierre Changeux, un gran neurólogo, ha escrito: “El cerebro es un sistema neuronal motivado”. Su funcionamiento va ligado a la acción. Su primer objetivo es asegurar la supervivencia. Para ello, tiene que detectar las situaciones de desequilibrio orgánico, e intentar mantener la homeostasis. A veces lo hace por procedimientos de ajuste inconscientes (el mantenimiento de la tensión arterial, de la oxigenación, etc.). Otras, dirige la conducta utilizando los sistemas de recompensa y castigo. Tiende a evitar las situaciones o las actividades dolorosas, y tiende a repetir las acciones que han resultado premiadas. Pero, además, dirige la acción del organismo mediante los deseos y las emociones (Damasio, 2010). Los mecanismos de la motivación son esenciales para el proceso educativo, como explicaré en el próximo artículo. Cuando queremos que un alumno se interese por cosas que le son indiferentes o molestas, la única solución que tenemos es conseguir enlazarlas con algún deseo previo o conseguir que entre –por asociación o por hibridación– en el circuito innato de premios y castigos.<br />
Comprender las funciones ejecutivas del cerebro. El estudio de las funciones ejecutivas del cerebro, situadas en los lóbulos frontales, y que incluyen la elaboración y mantenimiento de programas, la toma de decisiones, el control de la atención y la regulación de las emociones tiene un papel esencial para la elaboración de una pedagogía de las funciones intelectuales y volitivas superiores. La aparición de las funciones ejecutivas cambia el régimen de todas las actividades cerebrales. La atención involuntaria se hace voluntaria, la percepción no se limita a recibir estímulos, sino que busca estímulos conforme a un plan, la conducta puede regirse no sólo por valores emocionalmente vividos, sino por valores pensados. A partir de los mecanismos cerebrales, sometidos a determinismos biológicos, surge en comportamiento libre. Pero la neurología nos dice que la libertad no está al principio, sino al fin de la educación (Marina, 1999). Todo el modelo educativo aplicado en la UNIVERSIDAD DE PADRES se basa en esa distinción, que, poco a poco, va entrando en la pedagogía (Marina, 2011).<br />
5. Comprender la función de la educación en el desarrollo del cerebro. El cerebro nace con capacidades y predisposiciones –lo que denomino personalidad matriz– que la educación y la cultura completan y definen. El niño nace con un cerebro del pleistoceno, pero a los diez años tiene ya un cerebro modernizado por la educación. Durante los primeros años, esa educación del cerebro es dirigida sobre todo desde fuera, pero resulta importante que al entrar en la adolescencia, cada individuo asuma explícitamente la gestión, la educación de su propio cerebro. Todos los pedagogos saben que el “aprendizaje activo” es el más eficaz, y lo que supone la implicación vital del aprendiz. Esto puede favorecerse explicando a cada alumno que lo que aprende configura su propio cerebro, aumentando o disminuyendo sus posibilidades. Como he dicho, los acontecimientos neuronales suceden fuera de nuestra conciencia, educar el cerebro supone educar nuestro inconsciente cerebral, del que emergen las ideas, los sentimientos, los hábitos, los sistemas de autocontrol. Aspiramos a que esa fantástica maquinaria 7. produzca buenas ocurrencias. El cerebro humano no es sólo una gigantesca red neuronal, es también una gigantesca factoría química. Neurotransmisores, péptidos neuronales, hormonas, intervienen en el funcionamiento de nuestro cerebro. Sabemos que el estrés produce un aumento de cortisol y que, si el estrés es continuado, el cortisol daña el hipocampo y la capacidad de aprendizaje. Si ayudamos al niño a manejar el estrés, estamos mejorando su cerebro. En este momento, se ha despertado 8. un gran interés en Estados Unidos por el fomento de la mindfullness, de la atención plena, en la educación. Las investigaciones neurológicas demuestran que la atención se puede educar, y que puede cambiar los patrones cerebrales. Hay muchos niños que sienten fobia escolar, que viven en una situación de estrés permanente, y enseñarles a relajarse, mediante la respiración o la concentración, tiene grandes beneficios (Siegel, 2010). Jugar al ajedrez puede aumentar la capacidad matemática y la comprensión lectora porque aumenta la atención (Margulies, 1991). La utilización de algunos programas de ordenar pueden mejorar en pocas semanas la capacidad de atención y la memoria de trabajo (Kerns et al., 2001).<br />
6. Conocer los mecanismos de aprendizaje del cerebro, en las diversas actividades. Las diferencias en la velocidad y en los estilos de aprendizaje son aspectos importantes que merecen ser estudiados, lo mismo que las diferencias que existen entre el cerebro masculino y femenino. También tienen gran importancia los periodos críticos o sensibles para determinados aprendizajes. Hay periodos de plasticidad aumentada, en que sistemas cerebrales concretos parecen estar programados o “tuneados” para unirse a características del entorno. Casi siempre se han relacionado estos periodos críticos con el afinamiento de los sistemas sensoriales, por ejemplo el visual, pero parece que hay también periodos que sintonizan el cerebro con otros tipos de experiencias del entorno. Uno de estos ejemplos sería la influencia del cuidado maternal temprano en el posterior desarrollo del funcionamiento respecto del estrés. Las investigaciones han mostrado que cuando crías animales reciben una intensa estimulación táctil por parte de sus madres (por ejemplo, lamidos o despioje) sus cerebros se desarrollan mejor. En los humanos suceden cosas parecidas. Los prematuros que reciben masaje crecen más rápidamente y responden mejor al estrés. Incluso la aparición del Alzheimer puede estar influido por estas primeras experiencias (Spear, 2011).<br />
Un tema que suscita polémica es la utilidad de la estimulación temprana como forma de desarrollar el cerebro infantil. Todo el mundo está de acuerdo en la necesidad de “entornos ricos” para que el cerebro infantil se desarrolle adecuadamente. Tanto en el hogar como en la escuela, conviene que el niño participe en interacciones numerosas y variadas, desde el punto de vista motriz, lingüístico y sensorial. Sin embargo, no parece que sea necesario hiperestimular al niño. Un entorno normal es suficiente para su buen desarrollo (Jensen, 2006).<br />
Resolver trastornos del aprendizaje o de conducta. Los más frecuentes son los trastornos negativistas desafiantes, los trastornos de conducta, el retraso en el aprendizaje, el autismo en sus variadas formas, la discalculia, los trastornos en el procesamiento auditivo central, el síndrome de déficit de atención e hiperactividad, la dislexia y el autismo. Conocer los mecanismos neuronales de estos trastornos nos permitirá tratarlos educativamente con más eficacia (Jensen, 2006).<br />
Una nueva visión de la adolescencia. El estudio del cerebro adolescente ha progresado mucho en los últimos años, y nos ha proporcionado conocimientos sorprendentes. Experimenta un segundo gran periodo de aprendizaje, lo que va a permitirle rediseñar en cierto modo su cerebro- Los cambios que experimenta son paradójicos. Disminuye el volumen de algunas regiones, y se pierden sinapsis (en algunas zonas hay una poda de hasta el cincuenta por ciento), pero, sin embargo, el cerebro se hace más eficaz y más eficiente al ahorrar energía (Spear, 2010; Feinstein, 2009). La velocidad del flujo de información aumenta por la mielinización de los recorridos seleccionados. Pero parece confirmarse que este proceso depende de la experiencia y es, por lo tanto, influenciable por la educación.<br />
Muchos datos permiten suponer que la adolescencia puede ser la última oportunidad de “customizar” el cerebro antes de llegar a la edad adulta. La neurogénesis es cuatro o cinco veces mayor entre los adolescentes que en los adultos. La adolescencia está caracterizada no sólo porque hay más poda sináptica, sino porque hay un considerable remodelamiento de sinapsis. El reemplazamiento de las espinas sinápticas en el córtex durante la adolescencia es más rápido que en el cerebro adulto. Esta transformación está influida por el entorno, a través de la “mielinizacion de los axones” y de la “poda sináptica”.<br />
Todo esto no son palabras. He intentado llevar a la práctica estos conocimientos en los programas que, con mi equipo, hemos elaborado para la UNIVERSIDAD DE PADRES. Son programas que comienzan en el último trimestre del embarazo y terminan a los 16 años y en los que utilizamos la capacidad del cerebro para cambiarse a sí mismo.<br />
La desactivación de algunos mitos<br />
El interés por el cerebro ha provocado la aparición de algunos mitos que conviene desmontar. Se publican muchos libros con títulos como: “Aprenda a dirigir con el cerebro derecho”, “Déjese llevar por su cerebro intuitivo”. Se han popularizado afirmaciones, como: “Lo que no se aprende antes de los tres años no se aprende nunca”, “La inteligencia está genéticamente determinada”. Son medias verdades que al popularizarse se convierten en mentiras peligrosas.<br />
Tokuhama-Spinosa ha hecho un inventario de los principales mitos sobre el cerebro:<br />
1. Los humanos utilizamos el 10% del cerebro. No tiene sentido esta afirmación. Las nuevas técnicas de neuroimagen nos permiten saber que cuando damos golpecitos con un dedo, se activa una gran parte del cerebro. Si golpeamos con el dedo al tiempo que leemos esto, manteniendo al mismo tiempo el equilibrio, la respiración y la temperatura corporal, resulta que está activo casi todo el cerebro. Pero no hay por qué preocuparse, porque aunque en un momento determinado lo usemos todo, siempre podremos aprender mas (Blakemore y Frith, 2007).<br />
2. El cerebro tiene una capacidad ilimitada. Toda realidad material tiene límites. Sin embargo, el cerebro es un estupendo gestor de sus propias capacidades y conforme adquirimos maestría en una tarea, menor cantidad de energía debemos utilizar en ella, por lo que su capacidad se amplía.<br />
3. Hay diferencias raciales en el cerebro. Las diferencias son culturales, no biológicas.<br />
4. Todo lo importante para el cerebro sucede antes de los 3 años. No es verdad, porque la capacidad de aprendizaje es continua.<br />
5. Las partes del cerebro trabajan aisladas. Las imágenes funcionales del cerebro han demostrado que muchas áreas colaboran en las tareas. Por ejemplo, la lectura implica áreas de ambos hemisferios.<br />
6. Algunas personas usan mas el cerebro derecho y otras el cerebro izquierdo.<br />
No es una afirmación rigurosa.<br />
7. Cerebro izquierdo y derecho son sistemas separados de aprendizaje. No es una afirmación rigurosa.<br />
8. El cerebro registra objetivamente la realidad. En realidad, somete los estímulos sensoriales a múltiples interpretaciones.<br />
9. La memorización es innecesaria para los procesos mentales complejos.<br />
Hay que explicar a los maestros que sin memoria no es posible ninguna actividad intelectual. Percibimos desde la memoria. Pensamos desde la memoria. Creamos desde la memoria.<br />
10. El cerebro siempre recuerda todo lo que le sucede. Sólo recuerda lo que ha accedido a la memoria a largo plazo.<br />
11. Los periodos óptimos de aprendizaje están relacionados con la neurogénesis.<br />
No está comprobado.<br />
12. La enseñanza debe acompasarse a la sinaptogénesis. Realmente sucede lo contrario. El aprendizaje produce la sinaptogénesis.<br />
13. Las neuronas no pueden ser reemplazadas. Ahora sabemos que la neurogénesis se mantiene toda la vida.<br />
14. El cerebro es inmutable. No solo cambia, sino que es imposible que no lo haga. El cerebro es un órgano en continuo dinamismo.<br />
15. Aprender lenguas extranjeras interfiere el aprendizaje de la lengua nativa.<br />
La verdad es justamente lo contrario: el aprendizaje de otras lenguas es beneficioso, y conviene iniciarlo cuanto antes.<br />
16. Los niños son páginas en blanco. No. Los niños nacen programados para muchas cosas, por ejemplo, para el lenguaje (Pinker, 2002).<br />
17. Cerebro y mente están separados. No. La mente es una creación del cerebro. Lo que ocurre es que esas creaciones mentales pueden obrar sobre el propio cerebro que las produjo, cambiándolo.<br />
18. El incompleto desarrollo del cerebro explica la conducta adolescente. No, hay que tener en cuenta el cambio estructural del cerebro, los pobres entornos familiares, los cambios hormonales, la influencia de los pares, etc.<br />
19. La razón es opuesta a la emoción. Los estudios de Antonio Damasio han demostrado la falsedad de este mito (Damasio, 2010).<br />
20. El aprendizaje no estructurado es mejor para el desarrollo cerebral que el estructurado. No, el cerebro aprende bien de las dos maneras.<br />
21. La plasticidad es el producto de una buena pedagogía. Es al revés, la buena pedagogía aprovecha la plasticidad del cerebro.<br />
22. El aprendizaje sólo sucede en el aula. No. El aprendizaje es continuo.<br />
23. La historia del estudiante no afecta a su aprendizaje. EL aprendizaje se hace a partir de lo que ya se sabe, utilizando las destrezas ya adquiridas, y bajo la influencia de los hábitos afectivos y volitivos que dependen de la experiencia pasada.<br />
24. El aprendizaje puede ser aislado del entorno social o emocional. No. El cerebro humano siempre actúa en un contexto. El entorno influye continuamente en todas sus operaciones.<br />
Conclusión<br />
Tengo la convicción de que la colaboración entre neurociencia y pedagogía va a mejorar extraordinariamente nuestros sistemas educativos, dándoles mayor eficiencia y profundidad. Pero no olvidemos que el objetivo de la educación es formar el cerebro para que produzca personalidades autónomas, libres, competentes, capaces de elegir bien las metas y de gestionar las propias capacidades y energías. Desde hace muchos años, trabajo en una teoría de la inteligencia que comience en la neurología y termine en la ética, y la educación es el banco de pruebas ideal para ella.<br />
http://www.joseantoniomarina.net/articulo/la-educacion-del-cerebro/<br />
<br />
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12 reflexiones sobre Pisa. </h1>
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Enrique Bethencourt</div>
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<strong>Apunto algunas reflexiones, matizaciones y datos sobre el reciente informe PISA 2012 y cómo en él <strong>queda </strong>el sistema educativo español:</strong></div>
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<li><strong>PISA no es la verdad educativa revelada; es un análisis parcia</strong>l, que aporta algunos datos de interés y deja de abordar otros esenciales para evaluar un sistema educativo en su conjunto.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>Destacar que España se “estanca” no deja de ser un titular mediático interesado.</strong> Primero, por el hecho de que avanza, aunque sea ligeramente; segundo, por el no menos relevante de que se sitúa muy cerca de la media europea, aunque alejado, como el resto de Europa, de los países asiáticos.</li>
</ul>
<ul>
<li>España está cinco puntos por debajo de la UE en competencia matemática (484 frente a 489) y sólo a un punto en comprensión lectora (488-489) y en competencia científica (496-497). <strong><strong><strong>Los jóvenes españoles tienen, por tanto, destrezas similares a los europeos. No hay razón para el catastrofismo mediático. </strong></strong></strong><strong><strong></strong></strong>Como bien señalaba en 2008 <strong>José Saturnino Martínez García</strong>, doctor en Sociología, “lo realmente llamativo de los resultados de PISA es que países con sistemas educativos muy distintos obtienen resultados sorprendentemente próximos. ¿Es un drama que España obtenga un 493 en lectura cuando la media es de 500 y la desviación típica es de 100? <strong>¿Consideraría catastrófico que un hijo suyo obtuviese un 6 de nota media y otro un 5,93?…</strong> Por otro lado, no se tiene en cuenta que <strong>España es de los países de la OCDE que más ha incrementado el nivel educativo de su población, casi triplicando la proporción de titulados con secundaria (o superior) entre los jóvenes con respecto a la generación de sus padres</strong> (64% y 26% respectivamente, mientras que en la OCDE la relación es de 77% y 69%).”</li>
</ul>
<ul>
<li>En la linea de Saturnino Martínez planteo algunas preguntas: ¿<strong>Qué diría usted de un país cuyo estudiantado está en la media de competencias de la UE en matemáticas, comprensión lectora o ciencias?</strong> ¿O de un estado en que el porcentaje de alumnado que se sitúa en los niveles inferiores de competencias está por debajo del europeo? <strong>¿O, en fin, que alcanza esos datos medios pese a que el nivel sociocultural de las familias es aún inferior al de otros países?</strong></li>
</ul>
<ul>
<li>En la ‘estrella’ de este análisis, <strong>competencias matemáticas, nueve comunidades españolas están por encima del promedio de la UE y otra lo iguala</strong>. Y siete superan el promedio de la OCDE.</li>
</ul>
<ul>
<li>En <strong>comprensión lectora otras nueve superan el promedio de la UE</strong>. Y siete el de la OCDE.</li>
</ul>
<ul>
<li>En competencia científica, <strong>nueve comunidades están mejor que los promedios de la OCDE y de la UE</strong>.</li>
</ul>
<ul>
<li> Persisten las <strong>diferencias entre las comunidades autónomas, que tienen mucho que ver con su desarrollo económico</strong> y con las distancias en niveles educativos de su población adulta.</li>
</ul>
<ul>
<li>Las intervenciones educativas ayudan a mejorar sustancialmente. Este es el caso de <strong>Andalucía, la que más avanza respecto a 2009,</strong> mejorando 16 puntos en comprensión lectora y 17 en competencia científica. <strong>Murcia</strong>, en el furgón de cola, <strong>retrocede en las tres facetas analizadas</strong>. Cantabria lo hace en comprensión lectora y Cataluña se sitúa por debajo del promedio UE y OCDE en competencia científica.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>El sistema educativo sigue teniendo una alta equidad</strong>, pero algunos datos resultan preocupantes sobre la evolución de esta. En una década ha aumentado de 18 a 27 puntos la diferencia entre los alumnos con escasos recursos económicos y los de entornos familiares favorecidos. Los recortes de los últimos años pueden contribuir a ahondar esas diferencias.</li>
</ul>
<ul>
<li><strong>Resulta poco riguroso aprovechar este u otros estudios para confundir y justificar cambios legislativos, como la LOMCE</strong>. <strong>Esta no aborda los elementos esenciales para el avance educativo</strong>, que van desde la selección y la <strong>formación</strong> inicial y permanente <strong>del profesorado</strong> (así como los estímulos en su carrera profesional) a los <strong>cambios metodológicos</strong>, la adopción de <strong>currículos más flexibles</strong>, estimular la <strong>participación de las famitas</strong> en la vida de los centros y ofrecer <strong>ayuda</strong> personalizada <strong>a alumnos con dificultades de aprendizaje</strong>. O <strong>evitar las repeticiones de curso</strong>, que la propia OCDE en su diagnóstico del sistema educativo canario de hace dos años considera que<b> “</b><strong>erosiona la creencia de los alumnos en sus capacidades de aprendizaje</strong>, tiende a reducir el rendimiento tanto del estudiante en cuestión como de sus compañeros de clase, es una de las <strong>causas principales de abandono escolar, incrementa el coste y el derroche </strong>del sistema escolar y aborda el bajo rendimiento demasiado tarde como para poder hacer algo. La tasa de repetición debería reducirse para ser tan próxima a cero como sea posible”.</li>
</ul>
<ul>
<li>Por último, ya puestos, tómenselo todo lo en serio que quieran, hay que exigir la inmediata <strong>dimisión de la ministra de Educación de Finlandia, Krista Kiuru,</strong> por su notable bajada en este estudio, hasta el puesto doce justamente. Y, sobre todo, <strong>por rompernos un mito que creíamos intocable. Asia les ha ganado la partida.</strong></li>
</ul>
En definitiva, analizado con rigor y sin búsqueda de fáciles titulares, <strong>PISA viene a señalar de forma clara y rotunda que el estudiantado español tiene competencias similares al europeo. Aunque eso no case con el catastrofismo mediático ni con los intereses de la caverna</strong>.</div>
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<div class="descripcion">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>A veces, los chicos estudian solo «para la prueba». Y vale preguntarse si sus estrategias de conocimiento centradas en esa instancia no serán una respuesta al estilo de trabajo del docente. ¿Podemos quitar «la prueba» del centro de la clase para poner el foco en toda la riqueza del proceso de enseñanza-aprendizaje? Una revisión de nuestras prácticas en esta nota.</strong></span></div>
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Por Graciela Valle De Vita </div>
<div class="recuadro-cuerpos">
<div class="cuerpos">
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<em>Mercedes le pidió ayuda a su mamá para estudiar Naturales.<br />—Bueno, déjame que te explique cómo se fabrican esos materiales…<br />—No, no, mejor no— interrumpe Mercedes—, es que eso seguro que no nos va a preguntar.</em><br /><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los docentes sabemos que, muchas veces, los chicos y chicas estudian pensando en «la prueba»: en esos casos, deciden qué estudiar y cómo en función de los temas del examen y del conocimiento que ellos mismos tienen acerca de «cómo son las pruebas» que suele tomar ese docente. Desde el punto de vista de los estudiantes, se trata del desarrollo de una estrategia que les permite cumplir con éxito un requisito del sistema educativo formal: aprobar los exámenes. ¿Es que a Mercedes no le interesa saber nada más que «lo que le van a tomar»? No necesariamente, pero su prioridad es aprobar. ¿Quién podría culparla?</span><span style="font-family: Times New Roman;"></span></h3>
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<span style="font-family: Times New Roman;"></span> </h3>
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<span style="font-size: large;"><a href="http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120927&referente=noticias" target="_blank">QUÉ ES LA EVALUACIÓN</a></span></h3>
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</div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<strong><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimaEw7KyV4hUQO04Tbc7ZvjHd6sLCENW6PllsubUR6SFXuJamFfS5GtAqIKNzcE3z_nUsV3wJIhUY5GJSRtl0TNoahhDvX96UbN9Y30VZejm3N3Ob107kx2lDq_t31fy0t88f4Bs1Ym8g/s1600/los-suenos-son-simulaciones-qu_54389805052_54026874601_600_226%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="120" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimaEw7KyV4hUQO04Tbc7ZvjHd6sLCENW6PllsubUR6SFXuJamFfS5GtAqIKNzcE3z_nUsV3wJIhUY5GJSRtl0TNoahhDvX96UbN9Y30VZejm3N3Ob107kx2lDq_t31fy0t88f4Bs1Ym8g/s320/los-suenos-son-simulaciones-qu_54389805052_54026874601_600_226%5B1%5D.jpg" width="320" /></a></strong></div>
<br />
<strong></strong><br />
Acudió a un instituto para jóvenes inteligentes donde le llamaban <i>mediocre</i> por no estar entre los mejores. Años más tarde, en una reunión de antiguos alumnos, se dio cuenta de que los ganadores en el instituto no son los ganadores en la vida real. Hoy es un reputado investigador y emprendedor que aplica el modelo<a href="https://es.tiching.com/content/view?shortUrl=110250&forTest=1" target="_blank"> learning by doing </a>cuya idea principal es: el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar<br />
<strong><u><span style="color: red;">Esta entrevista la he localizado en el <em>blog Tiching</em> el 7 de noviembre de 2013</span></u></strong> <br />
<strong></strong><br />
<strong>Sus opiniones acerca del actual sistema educativo son muy negativas. ¿Qué cambios propone?</strong><br />
Debería reducirse el número de profesores, ya que el único motivo de que haya tantos es económico. La educación debería ser un diálogo, una conversación. La educación debería consistir en “yo trato de hacer algo y el profesor me ayuda sólo si necesito su ayuda”. Este es el modelo que tiene sentido para la enseñanza.<br />
<b>¿Entonces los profesores dejan de ser esenciales para la educación?</b><br />
No, los profesores son muy importantes pero les han relegado a un rol verdaderamente estúpido. Si te fijas en cursos de tercero y quinto en Estados Unidos verás que los profesores están presionados para que sus alumnos consigan mejores notas, ya que en caso contrario, sus salarios se ven modificados. Todo el sistema está corrompido. ¿Por qué crees que existen las clases?<br />
<b>Dígamelo usted…</b><br />
Simplemente por razones económicas. Pon a un grupo de niños juntos y lo único que van a hacer es torturarse unos a otros. A los niños les asusta ir a la escuela porque temen que alguien se meta con lo que llevan, con su aspecto…<br />
<b>¿Y qué deberíamos hacer?</b><br />
No debería haber clases.<br />
<b>Pero sin clases, ¿cómo aprendemos?</b><br />
Pongamos por ejemplo que a mí me gustan los aviones, diseñar aviones. Debería estar en contacto con otros niños a los que también les guste diseñar aviones y estar conectados en un<a href="http://www.tiching.com/http:/www.tiching.com/?utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=Home&utm_campaign=cm"><span style="color: #333333;"> entorno online</span></a>. Podríamos hablar entre nosotros, trabajar juntos diseñando aviones y pasar un buen rato haciéndolo. ¿Por qué los niños deben estar en una clase donde todos hacen lo mismo en el mismo momento?<br />
<b>También está en desacuerdo con las materias que se imparten.</b><br />
Las escuelas están enfocadas a entrenar intelectuales. Pero el hecho es que hay muy pocos intelectuales, a mí me preocupa la gente corriente. ¿Por qué tenemos que enseñar<a href="http://es.tiching.com/search/content/?q=Matem%C3%A1ticas&utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=BusquedaMatematicas&utm_campaign=cm"><span style="color: #333333;"> matemáticas</span></a> después de quinto curso? Enseñar<a href="http://es.tiching.com/search/content/?q=%C3%A1lgebra&utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=BusquedaAlgebra&utm_campaign=cm"><span style="color: #333333;"> álgebra</span></a> a todos los niños es ridículo.<br />
<b>Según sus investigaciones, ¿cuál es la mejor forma para aprender?</b><br />
<a href="http://www.rogerschank.com/education.html"><span style="color: #333333;">Aprender haciendo</span></a>. Los estudiantes sólo pueden aprender con experiencias. Les tienes que poner en situaciones que sean interesantes para ellos. El aprendizaje sucede cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar.<br />
<b>Pero hay contenidos que sólo pueden aprenderse mediante la memorización, ¿no?</b><br />
No. No puedes aprender nada memorizándolo. Si aprendes algo de memoria sólo te servirá para pasar un examen. En el primer día de clase en la Universidad, solía preguntar a mis estudiantes: ¿quién puede superar los exámenes que hizo el año pasado ahora mismo? Y todos respondían lo mismo: no podemos.<br />
<b>¿Cree que aprender mediante el modelo que defiende es más lento que mediante la memorización?</b><br />
Sí, pero la velocidad no es un parámetro que deba influir en la educación. Tenemos la falsa percepción de que la educación consiste en tratar todas las materias, pero en realidad no es así. Claro que aprender haciendo las cosas es un proceso lento, pero si aprendes memorizando lo vas a olvidar y no te va a servir para nada. Lo que tenemos que hacer es alejarnos de las asignaturas y de la enseñanza tradicional. Y aprender hablando con la gente, y dejando que se aprenda “haciendo” aunque sea un proceso más lento.<br />
<b>Y según su modelo, ¿cómo evaluamos a los estudiantes?</b><br />
La evaluación mata a la educación. La manera de evaluar es mediante la experiencia. No hay mejor fórmula para conocer tus capacidades que poniéndolas en práctica con casos reales.<br />
<b>¿Los profesores están preparados para enseñar de la forma que comenta?</b><br />
No, porque les han enseñado mal. Pero, ¿sabes que la mayoría de docentes están de acuerdo conmigo? Cuando les digo que defiendo un modelo en el que tienen que prestar atención individualizada a cada niño, no hay ningún profesor que me diga que no está de acuerdo. Es el sistema que les dice a los profesores que no pueden hacerlo.<br />
<b>¿Son beneficiosas las nuevas tecnologías como</b><a href="http://www.tiching.com/?utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=Home&utm_campaign=cm"><b><span style="color: #333333;"> Tiching</span></b></a><b> para este modelo?</b><br />
¡Claro! Básicamente creo que todo debe hacerse online. Volvemos al ejemplo de antes. Si yo quiero diseñar aviones, las tecnologías pueden ponerme en contacto con gente de todo el mundo que quiera diseñar aviones. No tienen que estar todos en mi pueblo. La localización es el problema de la educación.<br />
<b>¿Incluso los niños más pequeños deben aprenderlo todo online?</b><br />
No. Bueno, sí y no. Empezamos por definir para qué sirve la escuela, que muchas veces lo olvidamos. La escuela es para que los padres puedan dejar a sus hijos y tener un descanso. Cuando digo “quiero eliminar las escuelas” muchos padres dicen: “¿qué voy hacer todo el día con mis hijos? Tengo que ir a trabajar”.<br />
<b>Por tanto, muchos padres estarán en desacuerdo con sus ideas…</b><br />
No estoy proponiendo que no haya espacios donde puedan ir los niños y estar supervisados. Todo el material debe estar online, porque no puedes tener un profesor que sepa de todas las materias. Pero pueden indicarles los materiales o programas que pueden utilizar para, por ejemplo, aprender a diseñar aviones; supervisar lo que están haciendo y asegurarse de que no corren ningún riesgo.Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-36227241587731557112013-10-17T13:51:00.001+02:002013-10-17T13:51:04.039+02:00ASÍ SERÁN LOS COLEGIOS, SEGÚN STEPHEN HEPPELL <em>Noticia publicada en "el Confidencial"</em><br />
<em>Héctor G Barnés 16/10/2013.</em><br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4aMwPhn2VnSnDvDey-hqSggMFLoZ5cr_YzqOiaBuknCKOOUfUKa2H3al2xdxGhLzRBdRngQn9ejKt8HeFh7CXfrkmjH5lgvUeiB0ppkyoXslcZ7Kq_GWCbRTZVNVFUBZjZrd9Qxv63s4/s1600/Stephen_Heppell%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4aMwPhn2VnSnDvDey-hqSggMFLoZ5cr_YzqOiaBuknCKOOUfUKa2H3al2xdxGhLzRBdRngQn9ejKt8HeFh7CXfrkmjH5lgvUeiB0ppkyoXslcZ7Kq_GWCbRTZVNVFUBZjZrd9Qxv63s4/s320/Stephen_Heppell%5B1%5D.jpg" width="240" /></a></div>
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El profesor de la Universidad de Bournemouth <strong>Stephen Heppell</strong> es uno de los más importantes investigadores en materia de educación, con más de tres décadas de trabajo a sus espaldas, y muchos lo conocen como “el hombre que puso la ‘C’ de ‘comunicación’ en ‘TIC’ (tecnologías de la Información y la Comunicación)”. El último proyecto de Heppell se está desarrollando en España en colaboración con la Institución Educativa SEK y la Universidad Camilo José Cela, de donde es profesor visitante, siguiendo <strong>el modelo del aprendizaje por proyectos</strong> en el que el alumno adopta un lugar privilegiado.</div>
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“Simple y llanamente, nuestro objetivo es <strong>mejorar el proceso de aprendizaje</strong>”, explica a <em>El Confidencial</em> el ganador del Premio al Logro Extraordinario del BETT (British Education and Technology Training). Los avances tecnológicos son de radical importancia en ese sentido, ya que han permitido que los jóvenes “descubran lo que pueden hacer”. Por eso, el siguiente paso es lógico: “lo que hacemos es pedir a los alumnos a que diseñen la manera en la que adquieren un mejor conocimiento”.</div>
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<strong>Investigar para descubrir lo que se prefiere</strong></div>
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<em>Los entornos de aprendizaje del tercer milenio</em> es un proyecto pionero en la Comunidad Europea que se desarrollará en diversos centros españoles y que solicitará a los estudiantes que organicen su propio espacio con el objetivo de “crear <strong>una receta que diga cómo debe ser su aprendizaje</strong>”.<span class="sumario-volador"><span class="contenido-apoyo">. </span></span>Heppell recuerda que no se trata de consentir con todos los deseos de los alumnos ni de preguntarles lo que les gusta (“que puede ser cualquier cosa”), sino obligarles a que investiguen de qué manera pueden mejorar su propio proceso de aprendizaje. “Les pedimos que distingan los ingredientes de una buena educación. Tu investigación tiene que estar refrendada por datos, <strong>no sirve sólo con lo que te gusta</strong>”, señala Heppell. “Algunos de ellos pueden mirar otros proyectos en la red, o hablar por Skype con otros chicos que han desarrollado sus propios proyectos”.</div>
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En opinión del profesor, que ha colaborado con diversas empresas del Fortune 500, los alumnos mejoran con este sistema por tres razones. En primer lugar, porque “el espacio que crean es mejor para aprender”, puesto que averiguan cuáles son los condicionantes psicológicos que influyen en su proceso de adquisición del conocimiento; en segundo lugar, porque “aprenden a aprender, ya que reflexionan sobre su propio proceso y por ello, <strong>tienen mejores ideas</strong>”; en último lugar, aprenden a ponerse en el lugar del profesor y a entender las decisiones que toman: “Aprecian a los profesores y a los profesionales de la educación”.</div>
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<strong>Lo que marca la diferencia</strong></div>
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Con este modelo, la mayor parte de los alumnos descubre que cada mínimo detalle importa, incluida la luz de la clase o el sonido. “Así se dan cuenta por ejemplo de que <strong>cuando el ruido es muy alto resulta muy complicado aprender</strong>. Así que miran otras escuelas de Dinamarca o de Londres y descubren cómo controlan sus sonidos, para aprender a construir una clase más silenciosa”.</div>
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Algo que también ocurre con la luz: “Puede influir en la manera en que se sienten. Por ejemplo, el rojo por la mañana está bien, pero por la tarde es mejor el azul, verde, púrpura, incluso el amarillo. Así que inventaron un sistema en el que podías cambiar la luz con tu teléfono, lo que resolvía ese problema. Pero entonces se dieron cuenta de que se iban a gastar mucho dinero en ello y que <strong>quizá tendrían que priorizar otras cosas</strong>”.</div>
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Hay un factor esencial a la hora de desarrollar estos proyectos: los estudiantes tienen un <strong>presupuesto muy limitado</strong>, por lo que han de elegir correctamente entre aquellos elementos que pueden ser más importantes. En el sistema tradicional, son los profesores y directores los que deciden de qué manera va a ser la clase, en muchos casos, a partir de parámetros heredados por la costumbre. Con este sistema, pueden decidir cuál es el entorno que más los favorece.</div>
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Ello también les obliga a ponerse de acuerdo: “quizá hay 25 cosas que mejoran su rendimiento pero sólo pueden llevar a cabo 15, por lo que tienen que llegar a un acuerdo. También en otros temas sobre cómo limpiar el aula. Es bueno que sepan que aprender de la manera que ellos desean <strong>también tiene un coste</strong>”.</div>
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<strong>¿Una educación individualizada?</strong></div>
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Ello llevaría a pensar que el modelo por el que apuesta este proyecto es el de la educación individualizada, pero Heppell va mucho más allá. “Por ejemplo, un día ventoso puede hacer que cambie totalmente el centro escolar”. Ello no quiere decir que la intervención sea imposible y que el día a día esté marcado por el azar, sino que precisamente deben crearse “<strong>nuevos centros ágiles</strong>, que puedan responder a las demandas de cada alumno en cada momento”.</div>
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En realidad, el profesor cree que “aunque haya diferencias entre colegios, la mayor parte de cosas son comunes”. Por ejemplo, una división de espacios (“para trabajar en grupo, para hacerlo solos, para celebrar reuniones y exponer trabajos”) que se haya en consonancia con la teoría constructivista, que aseguraba que el protagonista mismo del aprendizaje es el propio alumno. “Es lo que debería ser el aprendizaje: <strong>deben aprender, saber aprender y saber qué quieren aprender y por qué</strong>”.</div>
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Una de las cualidades que los estudiantes desarrollan en este proceso es la “<strong>confianza</strong> en uno mismo”, puesto que han de exponer sus trabajos “ante mucha gente, quizá 250.000 personas”. Ello les obliga a trabajar con rigor, ya que tienen que explicar ante tanta gente “por qué han tomado cada una de las decisiones”.</div>
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<strong>El futuro de la educación</strong></div>
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Heppell considera que uno de los problemas que señalan <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013-10-08/solo-uno-de-cada-tres-espanoles-sabe-leer-un-texto-largo-o-comparar-ofertas_38387/">las encuestas de la OCDE</a> (Organización para el Desarrollo y la Cooperación) es que ponen de manifiesto que “los chicos están deseando abandonar el colegio. Piensan ‘ya está, por fin’ cuando acaban”. Sin embargo, el objetivo de este proyecto es “que los chicos aprendan de por vida, que cuando abandonen el colegio <strong>sigan con ganas de aprender</strong>”, puesto que es una de las cualidades que les hará triunfar en la vida.</div>
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“Los niños, más que ser creativos e imaginativos, <strong>tienen que saber resolver problemas</strong>, colaborando entre ellos mismos, y por eso hay que crear capacidad de sorpresa”, algo que considera no se hace muy a menudo. “Si llegas a un examen y lo que dicen es ‘espero no encontrarme con ninguna sorpresa’, estamos haciendo lo peor porque no les estamos preparando para un mundo lleno de sorpresas que no podemos anticipar”.</div>
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Una manera de atajar ese problema es, por ejemplo, <strong>proponiendo proyectos a largo plazo</strong> que trasciendan la habitual división del tiempo de los alumnos. “Están acostumbrados a exámenes semanales, obras de teatro mensuales, asignaturas trimestrales… Los proyectos a largo plazo con un reconocimiento que no es inmediato también puede enseñar que el trabajo da frutos que no tienen por qué disfrutarse mañana”.</div>
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Heppell asegura en lo que respecta al papel de los profesores que, aunque muchos son reacios al cambio y a la adopción de nuevas tecnologías, no conoce a ninguno que “cuando ve el <strong>compromiso que los alumnos adquieren</strong> cuando aprende de la manera que les gusta y cómo mejoran su rendimiento, no se enganche a esa manera de aprender”. Los alumnos motivan a los docentes, y no al revés.</div>
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¿Qué ocurre con el papel de los políticos? “No es una crítica de las leyes o los políticos, pero tienen que plantearse que deben tener a los mejores estudiantes y luego dejar a los profesores y a los alumnos a que lleguen al consenso sobre cómo aprender mejor”. Para terminar, Heppell recuerda lo que le dicen los pequeños cuando se les pregunta sobre qué dirían a los ministros de educación: “confiad en nosotros, y <strong>sed ambiciosos </strong>para que podamos ser competitivos”.</div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-71960041075633371182013-06-10T13:50:00.003+02:002013-06-19T09:51:39.317+02:00FAMILIAS LECTORAS<div class="separator" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;">
<a href="http://www.pyramid.es/public/familiaslectoras/descargar_pdfs.html" target="_blank"><img border="0" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzhpDO8XLNS7bBOahq_1jhpVIY2EXcPhN2rpS6TcKHzLVLbWJ3zozQBRQNByFaWTH5MfifBLcOjgYZ4JxehtKtdEr5XSblj88qIaMZLLxhWbZyXKVUr8_90cBxbT8iyGabPUWuT0lCB6sj/s320/coleccion_familias_lectores.png" width="320" /></a></div>
Os presento unos cuadernos que ha editado la Consejería de Educación para acercar la lectura a las familias.Para poder leerlos tenéis que pinchar sobre la imagen. Se pueden descargar en formato pdf.Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-33095419211033628312013-04-21T12:36:00.002+02:002013-06-19T09:52:11.788+02:00Las dificultades del arte de educar: una opinión informada pero no sagrada<div id="subtitulo_noticia">
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“Seamos serios y tratemos de la educación con la solvencia, prudencia, rigor y autocrítica"<span class="firma"><span class="autor"><a href="http://sociedad.elpais.com/autor/enrique_moradiellos/a/" rel="author" title="Ver todas las noticias de Enrique Moradiellos">Enrique Moradiellos</a> . <span style="font-size: x-small;">El País.18/4/2013</span></span></span></h2>
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<span class="firma"><span class="autor"><div class="cuerpo_noticia" id="cuerpo_noticia">
<span style="font-size: small;">El pasado domingo, 31 de marzo de 2013, en esta misma tribuna, el profesor Gimeno Sacristán publicaba un artículo titulado<span style="color: cyan;"><u> </u></span></span><span id="goog_307079948"></span><a href="http://elpais.com/elpais/2013/03/19/opinion/1363725498_641538.html"><span style="background-color: white; color: cyan; font-size: small;">Primero saber y sólo después opinar</span></a><span style="font-size: small;"> <span id="goog_307079949"></span>que aludía de manera directa y expresa al autor de este escrito y responsable de un previo artículo titulado </span><a href="http://elpais.com/elpais/2013/03/19/opinion/1363725498_641538.html"><span style="color: cyan; font-size: small;">Primero aprende y sólo después enseña</span></a><span style="color: cyan; font-size: small;">.</span><br />
<span style="font-size: small;">Con el debido respeto que merece una figura de la talla del profesor Gimeno Sacristán, me permito afirmar que si su pretensión era utilizar ambos títulos como estrategia retórica para subrayar el contraste entre nuestras distintas opiniones sobre el arte de educar y sus dificultades actuales, la fórmula no podría ser menos afortunada, según mi leal pero falible saber y entender. Y ello por razones muy fundadas que paso a exponer con la exigible brevedad.</span><br />
<span style="font-size: small;">El título de mi artículo reformulaba en román paladino una máxima de la tradición pedagógica clásica y ya más que multicentenaria: <i>primum discere, deinde docere</i>. Como tal fórmula, expresaba sucintamente la idea de que la educación, en su calidad de proceso humano de enseñanza y aprendizaje de conocimientos o destrezas, era una actividad siempre transitiva (unos enseñan y otros aprenden), no conmutativa (ambos papeles están diferenciados), informada (exige materia transmisible y asimilable) y sujeta a normas, reglas y procedimientos (porque es un fenómeno intelectual –teórico- tanto como operacional –pragmático). En esa calidad, dicho principio está presente y ejercitado en las Instituciones Oratorias de Quintiliano desde el siglo I, en la influyente ratio de la educación jesuítica desde el siglo XVI, en las fecundas reflexiones pedagógicas de Immanuel Kant de principios del siglo XIX y en las reflexiones de la comisión internacional de la Unesco del año 1996 tituladas “La educación encierra un tesoro”. Se me había ocurrido pensar que cualquier profesional de la educación, ya fuera un titulado pedagogo de actividad docente universitaria o un profesor ejerciente efectivo en los niveles primarios o secundarios de nuestro sistema educativo, estaría plenamente de acuerdo con ese principio axiológico. Lo contrario se me antojaba tan absurdo como afirmar ser historiador pero impugnar la idea de que tal disciplina tuviera algo que ver con la trilogía categorial de relato, tiempo y evidencia probatoria que sostiene dicha actividad intelectual desde los tiempos fundacionales de Heródoto de Halicarnaso.</span><br />
<span style="font-size: small;">Sin embargo, la estrategia retórica del profesor Gimeno Sacristán parece indicar algo distinto. Para empezar, situar procesalmente el saber como condición previa a la opinión resulta una operación ambigua en su sentido cabal: ¿qué es exactamente un “saber” y una “opinión”? ¿no cabe que haya opinión fundada e informada en algún tipo de saber? ¿Acaso los saberes, dado que no siempre son ciencia, no contienen opiniones, juicios e impresiones valorativas? Probablemente el sentido que quepa dar a esa oposición dualista tenga que ver con la idea de que “saber” en ese título remite a “ciencia” (“ciencia pedagógica” o incluso “ciencia de la educación”), en tanto que “opinión” remite a juicio banal o interesado e incluso a prejuicio acientífico. Sólo así tendría sentido contraponer ambos términos con objeto de descalificar al discrepante tildándolo de cuasi-ignorante y ajeno a la sabiduría del proponente. Pero esta opción es claramente absurda desde cualquier punto de vista: hay multiplicidad de saberes en el mundo (poéticos, mitológicos, religiosos, técnicos, artesanales y científicos, entre otros) como hay multiplicidad de opiniones en ese mismo mundo (buenas, malas, regulares o inclasificables, para empezar). Además, la idea subyacente a esa oposición remite a un modo de pensamiento de clara filiación intelectual tecnocrática, con todo lo que ello supone de reducción ideológica y peligro socio-político: hay cosas que sólo los expertos técnicos en la materia tratada pueden juzgar y decidir, sin dejarse influir por las meras opiniones gratuitas de los legos en dicha materia.</span><br />
<span style="font-size: small;">En un país como España, esos polvos tecnocráticos trajeron tantos lodos no hace muchas décadas que produce escalofríos apreciar su recurrencia en estas lides educativas. Sobre todo porque tal perspectiva tecnocrática omite y contradice siempre algo clave para una sociedad libre y abierta basada en el diálogo respetuoso y democrático entre sus ciudadanos: las cuestiones que tienen que ver con la res publica (como es el caso de los problemas de la educación institucional) son siempre objeto de debate político e intelectual en razón de sí mismos y no cotos cerrados de administración y gestión de los expertos y burócratas correspondientes. Un pequeño ejemplo: no todos sabemos lo mismo de economía y de la actual crisis económica y financiera que el catedrático de hacienda pública y finanzas de la mejor universidad española; pero todos podemos informarnos mínimamente sobre el asunto y tenemos derecho a opinar sobre las políticas económicas diseñadas o aplicadas ante la crisis en función de nuestra condición de ciudadanos que soportan, sufren, padecen o se benefician de esas mismas políticas.</span><br />
<span style="font-size: small;">Dejando a un lado este asunto, el profesor Gimeno Sacristán aborda en su texto la cuestión debatida (el bajo nivel de conocimientos culturales generales de una inmensa mayoría de opositores de Magisterio en Madrid) con una perspectiva equivocada en su enfoque general, me atrevo a sugerir, y ello por tres razones.</span><br />
<span style="font-size: small;">La primera: con independencia de las circunstancias que puedan rodear a la publicación de esas noticias, el hecho cierto es que su contenido no está desmentido sino demostrado y validado; y siendo así, como la verdad es la verdad dígala Agamenón o su porquero, la táctica de recurrir al clásico “matar al mensajero” no sólo es un error táctico sino una tremenda irresponsabilidad profesional.</span><br />
<span style="font-size: small;">La segunda: presuponer que las correspondientes críticas a esa situación penosa, incluyendo nuestro artículo, son parte de una especie de campaña de “los militantes de la antipedagogía”, raya el absurdo intelectual más reprobable y nos sitúa en la peor tradición de las teorías históricas conspirativas que denuncian a los críticos pero omiten atender al grave problema criticado.</span><br />
<span style="font-size: small;">Y la tercera: suponer que la crítica a unas determinadas corrientes psicopedagógicas implica la “descalificación global de un colectivo” o de la propia Pedagogía como disciplina es un abuso grotesco cuando no interesado ya que la crítica de “los desvaríos de la Nueva Pedagogía” que tanto molesta a algunos es obra de un pedagogo canadiense y está en vigor desde 1973 en la literatura pedagógica universal, como también lo están las críticas contra los excesos pragmatistas, constructivistas y teoreticistas en la Pedagogía de pedagogos como Peters, Buchmann o Highet, para no ir más lejos (y me atrevería a incluir al propio Gimeno Sacristán porque es cierto que se encuentra entre los que “nunca hemos defendido una pedagogía vacía de contenidos”).</span><br />
<span style="font-size: small;">En correspondencia con ese error de enfoque, buena parte de las consideraciones del profesor Gimeno Sacristán pierden su fuerza argumentativa de modo necesario. Por ejemplo, dado que es cierto que “cualquier docente, como instructor y educador, ejerce de pedagogo”, mayor razón tendrán para opinar de estas materias debatidas quienes ejercen esa profesión en cualquiera de los niveles educativos existentes. Lo que incluye, naturalmente, al abajo firmante por su carácter de docente con casi un cuarto de siglo de experiencia en cuatro universidades (tres españolas y una británica) y cierto conocimiento directo de lo que son las Facultades de Formación del Profesorado (por haber impartido docencia en ellas) y de lo que son principios básicos pedagógicos y didácticos (por haber recibido la pertinente noción en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres y en otros centros análogos españoles). Un segundo ejemplo: dada la influencia doctrinal e institucional de esas corrientes pedagógicas desde finales de los años setenta del siglo pasado, ¿cómo no atribuir su ración de responsabilidad a las mismas en el desastre educativo que estamos contemplando? ¿Acaso el profesor Gimeno Sacristán no está al tanto de los delirantes planes de estudio aprobados recientemente en algunas Facultades de Educación y Formación del Profesorado? ¿Acaso no le han llegado los ecos de la insatisfacción de los profesores de enseñanza secundaria con la inflación burocrática pseudo-pedagógica que ha inundado sus actividades? ¿Por casualidad no conoce el informe del 2011 sobre el distorsionante efecto de las fiebres pedagógicas en los estudios universitarios emitido por una comisión (con pedagogos) de la Academia Europea de Ciencias y Artes?</span><br />
<span style="font-size: small;">No quisiera terminar estas líneas sin atender a la petición de seriedad en el tratamiento de estos temas que cierra el artículo del profesor Gimeno Sacristán. En atención a la misma, cabría ejemplificar en un caso anecdótico una discrepancia general más profunda en nuestra concepción de lo que es o debe ser el saber pedagógico. Valga de muestra la inanidad lógico-conceptual de la famosa sentencia sobre la necesidad de “aprender a aprender” (traducción del original inglés: Learn to learn), ya integrada como máxima de sabiduría pedagógica evidente por sí misma en las programaciones docentes de la educación primaria y secundaria y muy pronto, si no se detiene a tiempo, en la educación universitaria. Así se defiende el supuesto sentido de esta máxima (cuyo origen Lucien Morin parece rastrear con anterioridad a las convulsiones estudiantiles de 1968) en un texto de un pedagogo, por otra parte, bien razonable y útil: “Pero si se considera que aprender a aprender es mejor que simplemente aprender –y esto no es sólo un juego de palabras-, probablemente sea necesario redefinir la tarea educativa” (Gabriel J. Mendoza Buenrostro).</span><br />
<span style="font-size: small;">El asombro ante esta afirmación tan aplaudida por esas corrientes psicopedagógicas mencionadas parte del hecho de que nos hallamos ante un sintagma que tiene la estructura tautológica de una identidad reduplicativa: A + A. Pero, como bien debería saber todo científico que, por fuerza, usa la lógica proposicional como base y disciplina de su pensamiento para ser inequívoco, no contradictorio y fértil en derivaciones teóricas y prácticas, la identidad reduplicativa ni quita ni añade nada a su sentido primero porque es circular y autorreferencial: A + A = A. Dicho en otras palabras: “Aprender a aprender” es equivalente a “aprender”, sin que la repetición del núcleo de identidad amplíe o agrande esa identidad porque lo definido está ya dado en la definición. Por tanto, el sentido lógico, semántico, conceptual, científico, tecnológico, pragmático o meramente común que queramos dar al sintagma “aprender a aprender” se agota en “aprender” (no sería lo mismo con “enseñar a aprender” o “aprender a enseñar”). Y no hay tras ese sintagma más que un “juego de palabras” inútil, quizá de pretensión metafórica, que a algunos podría parecer eufónico (no a nuestro juicio) y que por su estructura interna carece de potencia explicativa para decir algo distinto a “aprender”. Por cierto que cabe una prueba del sinsentido de la expresión más metafórica y como juego de palabras mucho más divertido: proceder a la triplicación o quintuplicación del sintagma para ver si misteriosamente surge algún sentido nuevo (aprender a aprender a aprender, por ejemplo). De hecho, cuando se explicita en detalle qué significado atribuyen los usuarios del sintagma “Aprender a Aprender” a esta especie de mantra psico-pedagógico, siempre aparece como núcleo de sentido su primera identidad cruda y nuda, sin añadidos sorprendentes o inesperados. Es el caso del eminente psicólogo del aprendizaje Guy Claxton, a título de ejemplo: “Aprender a aprender o el desarrollo de la facultad de aprender es conseguir ser mejores a la hora de saber cuándo, cómo y qué podemos hacer cuando no sabemos qué hacer”.</span><br />
<span style="font-size: small;">¿Qué hace falta añadir? Quizá sólo esto: seamos serios y tratemos de la educación con la solvencia, prudencia, rigor y capacidad autocrítica que exige su importancia para nuestros tiempos y sociedades, desterrando actitudes inquisitoriales o vejatorias hacia el discrepante y no atribuyéndose la pretensión de hablar en exclusiva sobre un tema que es de todos porque a todos afecta. Nada más y tampoco nada menos.</span><br />
<br />
<div class="nota_pie">
<span style="font-size: small;"><i>Enrique Moradiellos es catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Extremadura.</i></span></div>
</div>
</span></span></h2>
</div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-10168897356176322302013-02-28T20:05:00.001+01:002013-02-28T20:06:06.693+01:00EL GRAMÁTICO A PALOS. Luis Landero<h3 style="text-align: center;">
Estupendo artículo. Lo he encontrado en el País.</h3>
<br />
Tengo un joven amigo que, después de diez años de estudiar gramática, se ha convertido al fin en un analfabeto de lo más ilustrado. Se trata de un estudiante de bachillerato de nivel medio, como tantos otros, y aunque tiene dificultades casi insalvables para leer con soltura y criterio el editorial de un periódico, es capaz sin embargo de analizar sintácticamente el texto que apenas logra descifrar. Su léxico culto es pobre, casi de supervivencia, pero eso no le impide despiezar morfológicamente, como un buen técnico que es, las palabras cuyo significado ignora y enumerar luego de corrido los rasgos del lenguaje periodístico, y comentar las perífrasis verbales y explayarse aún en otras lindezas formales de ese estilo. De puro disparatada, a mí la paradoja me resulta hasta cómica, quizá porque, como bien decía Bergson, siempre es motivo de risa la teatralidad con que se manifiesta lo que en el hombre hay de rígido, de mecánico, de autómata. O, si se quiere, de deshumanizado. A mí todo esto me recuerda a Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo, cautivo en movimientos maquinales de títere hasta cuando se rasca la pantorrilla con el empeine del zapato. Este joven no está lo que se dice alfabetizado, es cierto, pero sí ampliamente gramaticalizado, y la suya es sin duda una forma bien laboriosa de ignorancia. Podríamos también decir que lo que le falta en construcción y fundamento le sobra sin embargo en presencia y diseño. Vaya, pues, una cosa por otra.Libros, ha leído pocos, y no quizá por falta de afición sino porque ahora en las escuelas se enseña poca literatura y mucha lengua. Hay que estudiar demasiada gramática como para andar perdiendo el tiempo en novelas de caballerías. Aunque en la teoría no tiene por qué ser así, la práctica es otra cosa. En la práctica, la literatura está pasando incluso a ser una provincia más de esa patria común que es la lengua (o más bien de ese Saturno que devora a sus hijos), y donde a menudo ha de convivir, de igual a igual, con esas otras provincias que son el periodismo, la publicidad, la ciencia y la técnica, o la jurisprudencia. Ahí, en esa gran democracia, si es que no compadreo, todos alternan y se codean con todos. Y es que, si de lo que se trata es de enseñar lengua, la verdad es que tanto da diseccionar una lira de fray Luis como el eslogan de una marca de detergente o una receta gastronómica, porque al fin y al cabo la cantidad de gramática y de semiología que hay en esos mensajes viene a ser técnicamente más o menos la misma.<br />
Pero, en fin, todo sea por esa buena y sacrosanta causa que es el aprendizaje de la lengua, puede pensarse. Claro que, luego, uno se pregunta: ¿y para qué sirve la lengua? ¿Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros jóvenes? Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer y a escribir (y, consecuentemente, a pensar) como Dios manda, y el estudio técnico de la lengua, mientras no se demuestre otra cosa, únicamente sirve para aprender lengua. Es decir: para aprobar exámenes de lengua. Entre ellos, el de selectividad, por supuesto, que eso son ya palabras mayores. Yo sospecho que, en algún oscuro departamento de alguna universidad, en el centro de algún laberinto pedagógico, alguien alimenta el sueño, o más bien la pesadilla, de que algún día habrá en España cuarenta millones de filólogos.<br />
El asunto, de cualquier modo, no es de ahora. En 1879, por ejemplo, en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza escribía Manuel B. Cossío: "¿Por qué no suspender el abstracto estudio gramatical de las lenguas hasta el último año de la enseñanza escolar y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión de su pensamiento, práctica tan olvidada entre nosotros, donde los niños apenas piensan, y los que piensan no saben decir lo que han pensado?" Ciento veinte años después, la erudición gramatical, aunque con distinto ropaje, sigue vigente en las escuelas, y va camino de convertirse poco menos que en una plaga de dimensiones bíblicas.<br />
Lo que le ocurre a mi joven amigo me recuerda mis tiempos de estudiante de Filología Hispánica. Yo llegué a sufrir aún los excesos, tan ridículos como estruendosos, de la erudición. Jamás en cinco años llegamos a comentar ni una sola página de La Celestina, el Lazarillo o el Quijote. Como en aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta porque la inmensidad del propio imperio se lo impide, o por la misma razón por la que Aquiles no conseguirá darle alcance a la tortuga, de igual modo tampoco nosotros accedíamos nunca a los textos originarios porque antes había que atravesar un laberinto inacabable de datos, de hipótesis, de averiguaciones, de fechas, de variantes, de teorías, que (ahora lo sé) no eran un medio para llegar a la obra y enriquecer la lectura sino un fin en sí mismo. Tampoco mi joven amigo sabe bien lo que lee porque, entre él y los textos, se interpone siempre la gramática, como un burócrata insaciable. Un poco al modo de aquella parodia donde Cortázar da instrucciones para subir una escalera, tanto mi joven amigo como yo nos quedamos en la higiene de los manuales de uso, sin lograr apenas ascender unos cuantos peldaños.<br />
No hay esperpento sin un fondo solemne sobre el que destacarse. ¿Y qué mejor fondo, y de mayor solemnidad, que el de la técnica, sobre todo si se le añade el aura de un cierto hermetismo? Ante la cosa técnica, y la superstición de lo útil, todos callan y otorgan, como si se tratase del traje nuevo del emperador. Hace ya tiempo que la tecnificación del saber llegó también a las humanidades, culpables acaso de parecer sobrantes y anacrónicas en el mundo de hoy. Uno no tiene nada contra la gramática, pero sí contra la intoxicación gramatical que están sufriendo nuestros jóvenes. Uno está convencido de que, fuera de algunos rudimentos teóricos, la gramática se aprende leyendo y escribiendo, y de que quien llegue, por ejemplo, a leer bien una página, entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma, ése sabe sintaxis. Sólo entonces, como una confirmación y un enriquecimiento de lo que básicamente ya se sabe, alcanzará la teoría a tener un sentido y a mejorar la competencia lingüística del usuario. Así que, quien quiera aprender lengua, que estudie literatura, mucha literatura, porque sólo los buenos libros podrán remediar la plaga que se nos avecina de los gramáticos a palosPatrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-19954396531016087652013-01-27T11:41:00.000+01:002013-01-27T11:44:27.325+01:00MANIFIESTO POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA. <strong>Un grupo de profesionales de la educación, la mayoría profesores y profesoras de universidad, reunidos en Sevilla los días 26 y 27 de octubre de 2012, preocupados por la situación del sistema educativo y alarmados por la evolución de la política educativa, con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora declaramos:</strong><br />
<ol>
<li><strong>EDUCACIÓN</strong>. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educación comprende el desarrollo humano y la cohesión social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.</li>
<li><strong>DEBATE</strong>. Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.</li>
<li><strong>ESCUELA PÚBLICA</strong>. La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.</li>
<li><strong>CALIDAD</strong>. No existe un consenso sobre la noción de calidad educativa. Se está imponiendo una visión restringida a las calificaciones obtenidas en exámenes y pruebas, internas y externas, de papel y lápiz, basadas en una concepción factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educación. Los resultados escolares entendidos así no son un indicador sostenible de la calidad educativa.</li>
<li><strong>FRACASO</strong>. El fracaso no es anónimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce súbitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se enseña y evalúa y con un proceso de enseñanza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.</li>
<li><strong>SOLIDARIDAD</strong>. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente más adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educación compensatoria y atención a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.</li>
<li><strong>REPETICIÓN</strong>. Lejos de abordar el problema de la repetición de curso, que España encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta económicamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas endógenas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregación temprana.</li>
<li><strong>ITINERARIOS</strong>. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3º de ESO, a los catorce años, reduciendo en dos el tronco común, y convertir la primera orientación hacia la formación profesional en una vía muerta, repitiendo así el error de la LOGSE, y se añaden mecanismos que amenazan con adelantar la segregación al segundo curso. La mayoría de países cuya comprensividad llega a los dieciséis obtienen mejores resultados que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad inferior por efecto de una profecía autocumplida.</li>
<li><strong>EVALUACIÓN</strong>. En la educación obligatoria la evaluación debe tener un claro propósito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluación excluyente, sancionadora y de control –como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusión. La evaluación del sistema requiere una revisión a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de información relevante, a través de procesos transparentes y democráticos.</li>
<li><strong>RECURSOS</strong>. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y países con menor nivel de formación. Sabemos que la economía que resurja de ella y los nuevos empleos no serán los mismos, sino que requerirán una fuerza de trabajo más cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación.</li>
<li><strong>AJUSTES</strong>. Conscientes de que es más necesario que nunca mejorar la eficacia y la eficiencia en el empleo de los recursos, entendemos que hay margen para mejorar el trabajo de los educadores. Hoy es más importante el esfuerzo de todos, incluida la colaboración entre las administraciones y el profesorado, con más y mejor aportación presupuestaria y profesional, así como una reorganización flexible de los centros. Pero no se puede confundir una política de racionalización y modernización con una de recortes indiscriminados.</li>
<li><strong>SERVICIOS</strong>. Los gobiernos central y autonómicos están recortando partidas que consideran <i>no esenciales</i>: comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada escolar misma. Sin embargo, en medio de esta crisis y sabiendo cómo afectan al desempeño escolar las condiciones de vida, la opción debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte, comedor y material escolar, así como evitar la intensificación de la jornada escolar y propiciar un horario de apertura más amplio.</li>
<li><strong>CIUDADANÍA</strong>. La ciudadanía requiere acceder a conocimientos y desarrollar actitudes acordes con el carácter liberal, democrático y social de nuestro Estado de derecho. Es decir, que propicien el respeto a la ley y las normas de convivencia, la aceptación de otras opciones y formas de vida admitidas por la Constitución y las leyes, un compromiso participativo con la democracia, y la cohesión y la solidaridad sociales. Esto exige un consenso sobre ideas y valores compartidos y tolerancia activa hacia otros no compartidos.</li>
<li><strong>SEGREGACIÓN</strong>. La LOMCE avala la segregación por sexos en centros concertados, hoy fundamentalmente centros promovidos por organizaciones ultraconservadoras. La escolarización conjunta proporciona una socialización positiva e irrenunciable en una sociedad todavía marcada por la desigualdad de género.</li>
<li><strong>CCAA</strong>. Leyes y políticas deben respetar el ámbito competencial de las comunidades autónomas, en vez de utilizarse como instrumentos de centralización, uniformización y control burocrático. Esto no es óbice para reclamar transparencia, movilidad, coordinación y coherencia en todo el ámbito del estado.</li>
<li><strong>AUTONOMÍA</strong>. Es necesario responder a las necesidades de la comunidad con autonomía curricular, organizativa y de recursos. La autonomía no debe dirigirse a la rivalidad entre centros, sino al aprovechamiento diferencial de los recursos. Requiere un proceso de responsabilización social, lo opuesto a la merma de la participación que supondría la conversión de los consejos escolares en meros órganos consultivos.</li>
<li><strong>TRANSPARENCIA</strong>. El sistema resulta en muchos aspectos opaco para los profesionales, la comunidad escolar y la sociedad. Se precisa potenciar al máximo la transparencia, permitiendo el acceso a la información sin otra restricción que el respeto a la propia imagen y la intimidad. Hay que desarrollar indicadores fiables del desempeño docente, el funcionamiento de los centros, la implementación de proyectos, los resultados de programas y políticas y el estado general del sistema, pero sin distorsionar con ellos los procesos de enseñanza y aprendizaje.</li>
<li><strong>PARTICIPACIÓN</strong>. La participación es un derecho de las personas y un principio constitucional. Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivación, concienciación, formación y corresponsabilidad social. Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresión del alumnado, así como su autoorganización y participación en la vida del centro. La participación exige poder de decisión. lo opuesto al control autoritario. Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCE.</li>
<li><strong>DIRECCIÓN</strong>. Se ha de acentuar el carácter pedagógico de la dirección (coordinación, innovación…) frente a la visión gerencial del anteproyecto. La dirección ha de garantizar el ejercicio de deberes y derechos de la comunidad y la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de centro, y no debe ser un mero representante de la Administración o del claustro docente. Un liderazgo compartido es más coherente con el carácter de la escuela.</li>
<li><strong>PROFESORADO</strong>. El sistema educativo se funda en la confianza en el docente y su capacidad profesional. Por ello merece apoyo y reconocimiento en el ejercicio de su función, más en momentos de cambio social e incertidumbre. Debe tener un compromiso claro con sus alumnos, su centro y la educación misma, y una actitud cooperativa con las familias y la comunidad. Las actuales condiciones y propuestas legislativas derivan competencias a otros agentes, expropiando aspectos centrales de su labor. Es fundamental mejorar formación, selección, desarrollo profesional y evaluación.</li>
</ol>
Esperamos que esta declaración contribuya a impulsar la reflexión y el diálogo así como un compromiso generador de esperanza y de optimismo. Nada puede ser peor que lanzarse con la mayor eficacia en la dirección equivocada.<br />
<div style="text-align: right;">
Sevilla, a 27 de octubre de 2012</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: left;">
PUEDES LEER EL MANIFIESTO COMPLETO SI PINCHAS EN EL TÍTULO.</div>
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<a href="http://issuu.com/ediciones_morata/docs/www.edmorata.es?mode=window?utm_medium=social&utm_source=web&utm_campaign=manifiesto">MANIFIESTO POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA</a></div>
Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-27870354366031090792013-01-25T11:21:00.000+01:002013-01-25T11:21:06.902+01:00¿Por qué los educadores debemos estar en redes sociales?<div style="text-align: justify;">
Es una de las preguntas que siempre realizan los
docentes en las charlas sobre el uso de redes sociales en el aprendizaje,
siempre va unida a otra serie de dudas y temores, como si se potencia la sobre
exposición, como aplicarlas correctamente, que validez tienen en el desarrollo
de habilidades y competencias.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Las aprensiones son múltiples más cuando el
entorno educativo , mayoritariamente bloquea su uso en los establecimientos y se
cree potenciaría el bullyng, la desconcentración y el mal uso para otro fines
que no son educativos.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Lo paradójico es que cuando los docentes
comienzan a usarlas como herramientas pedagógicas, siempre la primera
exclamación es ¿Por que no las conocí antes?</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Desde que trabajo con redes sociales ( hace ya
varios años ) he notado grandes cambios positivos en mis alumnos, sus padres y
los profesores que comparten esta vía de comunicación.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Primero , existe una mayor fluidez en la
interrelación profesor, alumno, estableciendo códigos comunes , se genera una
comunicación bi direccional, donde ambos interlocutores son validados.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ4OUGdF6HnIWmLNrrU8UfXurXBfbNXxyxeSf9MSOmdlU015eNZ63HUoccZJC5aVvzxiROCJDGBmmDs48w4IvyjAxqxSO65Zg0bmFdxWVxXFb3d1meSf89PmIzKbvzxCBcX8p9KAB9MVE/s1600/imaginacion2%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZ4OUGdF6HnIWmLNrrU8UfXurXBfbNXxyxeSf9MSOmdlU015eNZ63HUoccZJC5aVvzxiROCJDGBmmDs48w4IvyjAxqxSO65Zg0bmFdxWVxXFb3d1meSf89PmIzKbvzxCBcX8p9KAB9MVE/s320/imaginacion2%5B1%5D.jpg" width="246" /></a>Segundo: Permite a los docentes liderar con su
expertice, el uso pro activo de las redes sociales. Ejercer un liderazgo
positivo desde la experiencia personal, errores y aciertos genera en los jóvenes
un reconocimiento y un espacio para dialogar y resolver dudas, sin las
limitaciones del ámbito académico. Siempre les recomiendo a los profesores tener
un blog personal, para que los alumnos re conozcan la versatilidad del docente,
sus intereses, sueños, metas a realizar.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Tercero: Potencia el reconocimiento de las
habilidades naturales de nuestros alumnos y a partir de ellas, orientarlas. Por
más buena voluntad que tenga un profesor, no tiene el tiempo ni el espacio para
trabajar con sus alumnos de manera personalizada, menos si tiene más de 30
alumnos por sala. Estar en redes sociales permite realizar un trabajo
personalizado, de manera natural y casi por consecuencia reconocemos lo que
identifica a nuestros jóvenes y en base a ellas , fortalecemos sus intereses. A
lo largo de años de trabajo en redes, he visto nacer tantos proyectos,
plataformas digitales de moda, juegos online, otras solidarias, apoyando
diferentes causas, generando espacios incluso para creaciones musicales. La
satisfacción que trae en ellos, el fortalecimiento de su auto estima, la
significancia que reconocen en el aprendizaje es simplemente motivador.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Cuarto: podemos monitorear, el aprendizaje
individual de nuestros jóvenes , enviándoles auto evaluaciones, compartiendo
links , videos, de acuerdo a las necesidades de estos. Se da un espacio para
hacer debates online, o simplemente via DM puedan preguntar sus dudas.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Quinto: potencia la creatividad y la innovación:
a través de la redes es factible crear un eficaz motor de desarrollo de
habilidades superiores, dándoles el espacio para potenciarlas.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Normalmente , una vez que reconozco los intereses
individuales de mis alumnos, les presento líderes nacionales o internacionales
que en las redes sociales han generado sus plataformas profesionales, los ánimo
a crear sus propios caminos y les entrego las herramientas necesarias para
desarrollarlas.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Estas son sólo alguna de las innumerables razones
del por que debemos estar en redes sociales, restarse en desconocer el espacio
en que los jóvenes, crean, cuestionan y generan un mundo nuevo.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
¿ Que esperas para enREDarte?</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="entry-meta" sizcache05808610143260586="32 88 1" sizset="false">
<a href="http://marcelamomberg.wordpress.com/2013/01/20/por-que-los-educadores-debemos-estar-en-redes-sociales/">Escrito por marcelamomberg en Educación, Evaluación, Facebook, Innovación, Tecnología, Twitter enero 20, 2013 </a></div>
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Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-22496782798217635762013-01-12T20:34:00.000+01:002013-01-12T20:43:50.174+01:00EDUCAR PARA SER FELIZ. . 28/12/2012 - Por Lourdes Pérez Boutón/Coach. <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhh5MpyvMaB__zmjvSE8NYHwUmO08It7DytWWmSib_aVkG7hGXRuPhaaYXgcczx9CoWFL-7NH7fQrKCvy2iF0Il6v2xwy_DRz-E73AlB20Z54nt1LG1mS4hQTO9trw1A4H4LNF7SmGkPeA/s1600/ninos-de-la-escuela-de-ilustracion-vectorial_18-9112%255B1%255D.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhh5MpyvMaB__zmjvSE8NYHwUmO08It7DytWWmSib_aVkG7hGXRuPhaaYXgcczx9CoWFL-7NH7fQrKCvy2iF0Il6v2xwy_DRz-E73AlB20Z54nt1LG1mS4hQTO9trw1A4H4LNF7SmGkPeA/s200/ninos-de-la-escuela-de-ilustracion-vectorial_18-9112%255B1%255D.jpg" width="200" /></a></div>
Para educar a un niño para que sea feliz y para tener un buen desarrollo se necesitan tres cosas: ternura, disciplina y comunicación.<br />
<br />
Este artículo lo he encontrado en <span style="color: red;"><strong>"Te interesa.es"</strong></span><br />
<strong><span style="color: red;"></span></strong><br />
Internet, las redes sociales y Steve Jobs con sus elegantes aparatos, han revolucionado el mundo de la comunicación. Vivimos en una época de gran desarrollo tecnológico. A través de la red podemos estar conectados casi al momento con casi todas las partes de la tierra. Esto está produciendo inevitablemente cambios en la cultura, en la economía y debería producirlos en el sistema educativo.<br />
Con este continuo bombardeo de información, los niños ya desde muy pequeños están sobre-estimulados. Aunque tienen más posibilidades de elección, tienen mucha más presión. <strong>Les exigimos mucho y en todos los ámbitos de sus</strong> <strong>vidas y desde muy pequeños</strong>. A algunos niños y adolescentes, si no dan la talla en este <strong>nivel de exigencia,</strong> les puede provocar una <strong>actitud negativa</strong>, rebelde y de <strong>baja autoestima</strong> y con ello la pérdida de motivación, y caer en un estado de <strong>apatía</strong> o tristeza. <br />
Todo este gran desarrollo tecnológico, contrasta con el <strong>sistema educativo actual</strong> que se formó en el siglo XIX en la Revolución Industrial y que <strong>está totalmente obsoleto</strong>. Ya que está basado en la época de la industrialización y se centra principalmente en el conocimiento cognitivo y en la memoria. <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbJuyWCDejvMWK7zhNNSakkwqiBxRxlrPkBEzpEeuMJqcsVqpeva3I4Eg4ZTYD7J9yMj6TJulVuiUT0nGaXB-o58ZqETUzGzckG2HbiCYLIvdsYy06uA-4g9t0q6fMPlp0OsMRQU5XL44/s1600/images%255B4%255D.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="143" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbJuyWCDejvMWK7zhNNSakkwqiBxRxlrPkBEzpEeuMJqcsVqpeva3I4Eg4ZTYD7J9yMj6TJulVuiUT0nGaXB-o58ZqETUzGzckG2HbiCYLIvdsYy06uA-4g9t0q6fMPlp0OsMRQU5XL44/s200/images%255B4%255D.jpg" width="200" /></a></div>
Hoy en día se sabe que <strong>hay diferentes tipos de inteligencia</strong>. Según <strong><em>Howard Gardner</em></strong>, psicólogo norteamericano, además de la inteligencia cognitiva que envolvería la <strong>lógica</strong> <strong>matemática</strong> y la <strong>lingüística</strong>, tenemos la Inteligencia <strong>espacial</strong>, <strong>musical</strong>, <strong>intrapersonal</strong>, <strong>corporal cinestésica</strong>, <strong>naturalista</strong>, <strong>abstracta</strong> y la Inteligencia <strong>práctica</strong>. <strong><em>Daniel Goleman</em></strong> nos enseñó que la capacidad humana de sentir, entender y saber gestionar las emociones en uno mismo se llama inteligencia <strong>emocional</strong>. Y que la capacidad humana de interaccionar con los demás es la inteligencia <strong>social</strong>. Según <em>Goleman</em> somos seres que estamos programados para conectar entre nosotros.<em> </em><br />
<strong><em>José Antonio Marina</em></strong> añade <strong>un tipo de inteligencia más</strong>, la inteligencia <strong>ejecutiva</strong>. El cerebro funciona como una gran computadora generando ideas, ocurrencias, sentimientos, deseos… algunos de ellos se hacen conscientes y otros no. <strong>La inteligencia ejecutiva es la que nos hace tomar decisiones conscientes </strong>y requiere<strong> </strong>un aprendizaje<strong> </strong>ya que el niño nace con un cerebro impulsivo.<br />
El aprendizaje de las funciones ejecutivas se produce a muy temprana edad. <strong>Lo más importante de todo</strong> es, por supuesto, <strong>el amor</strong> ya que <strong>los lazos afectivos que se crean</strong> en esa etapa de la vida van a <strong>influir directamente</strong> en el <strong>desarrollo cerebral del niño</strong>. Para el aprendizaje de las funciones ejecutivas es muy importante la <strong>disciplina</strong> o el entrenamiento. Con la disciplina el niño aprende a <strong>decidir y a elegir su comportamiento</strong>, <strong>a postergar un impulso para conseguir un objetivo más importante.</strong> Por ejemplo, hacer régimen para adelgazar requiere control, se ha postergar el placer de comer para conseguir el objetivo de estar más delgado, o tener mejor salud. Cuando <strong>falla el impulso del autocontrol,</strong> puede dar muchos <strong>problemas de conductas</strong>. Muchos criminales y delincuentes lo son por falta de autocontrol.<br />
Así pues para educar a un niño para que sea feliz y para tener un buen desarrollo se necesitan tres cosas: <strong>ternura, disciplina y comunicación</strong>. Están equivocados los padres que no exigen nada a los niños, ya que si no le ponen límites es como si nadie los cuidara. Según la pedagoga <em>Selma Fraiberg</em> <strong>“El niño a quien no se le ponen límites llega a la conclusión de que sus padres no le quieren”. </strong> <br />
Como decía anteriormente el sistema educativo creado en el siglo XIX para <strong>“producir”</strong> no es ahora válido, vivimos en una etapa de un gran avance tecnológico y ahora se sabe que hay muchos tipos de inteligencia y no sólo la cognitiva. Parece <em>no tener mucho sentido</em> el clasificar a los alumnos en las <strong>aulas sólo por edades</strong>. Además podrían <strong>aprender todo lo que necesitan para desenvolverse en la vida</strong>, y de una manera creativa. Por ejemplo conocimientos básicos de economía, medicina, leyes, cocina.<br />
También habría que buscar un equilibrio entre el maestro y el alumno, <strong>acabar con la relación vertical</strong> de que uno manda y el otro escucha casi siempre pasivamente. El maestro puede liderar una clase comunicándose con sus alumno de una manera más equilibrada, <strong>reconociendo las diferentes habilidades</strong> de sus alumnos y <strong>centrándose en lo positivo y siempre inspirando crecimiento.</strong><br />
Todo esto junto con el poco tiempo que suelen tener muchas familias por no poder conciliar el trabajo con la vida familiar hace que nos tengamos que replantear muchas cosas.<br />
<strong>El sistema educativo tiene que modernizarse y no permanecer desconectado de la realidad que lo envuelve.</strong> No puede estar desvinculado de los cambios tecnológicos. <strong>Ni tampoco puede continuar enseñando lo de siempre y de la misma manera</strong>. Los políticos deberían reformar el sistema educativo en este nuevo contexto sociocultural y económico, y los colegios deberían de salir de su rol tradicional y replantear nuevas formas de aprendizaje.Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-65552013814379467402012-12-18T11:39:00.002+01:002012-12-18T11:39:38.657+01:00BLOG DE RECURSOS EDUCATIVOSOs presento un blog que he encontrado en la red, contiene <span>MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS IMPRIMIBLES Y
DIGITALES PARA PROFES DE INFANTIL Y PRIMARIA Y DE AYUDA A PADRES</span><br />
Si pincháis en su título podéis acceder a él. <a href="http://paraprofesypadres.blogspot.com.es/p/recursos-primaria.html">"PARA PROFES Y PADRES</a>"Patrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8455301539937007772.post-15357871636362663682012-12-04T12:31:00.002+01:002012-12-04T12:31:58.063+01:00Entrevista a TONUCCI<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/F0IPsqozlgI?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
Os presento un video en el que el profesor, Tonucci, expresa su opinión sobre la LOMCEPatrociniohttp://www.blogger.com/profile/18367922023607728590noreply@blogger.com0